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化学教学中课堂语言的运用艺术新谈 　　语言是教师在课堂上为学生“传道授业解惑”的基本交流工具,更是学生赖以获取知识、提高自身素质的桥梁。教师语言表达的准确与否、甚或语言表达能力的高低,都直接制约着学生的学习效果,直至对学生的认知水平、学习兴趣、科学素养等产生影响。从化学学科的教学实际来看,化学课堂语言必须兼具科学性、准确性、简洁性等理科课堂语言的必备特性和更高层次的美学要求,课堂教学才能呈现出更丰富的层次,激发出更精彩的互动。所以,生机勃勃、摇曳多姿的课堂语言不应该是文科教师的专利,更应该是理科教师在内所有教师的毕生追求。 　　 　　一、准确表述的精当美 　　 　　记得大学刚毕业时,有一次观看一位全国著名特级教师的授课录像,这位老师在课堂上这样说“钠的硬度很软”,刚开始只觉得有点别扭,仔细一想这个表述有问题,“硬度”不能用“软”“硬”来衡量。正确的说法应该是“钠的硬度很小”或者“钠的质地很软”。 　　化学学科的教学中,尤其应该注意引导学生运用规范的化学用语来回答问题。比如一个化学方程式“Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2”,有些教师读作“锌加硫酸生成硫酸锌加氢气”,单纯从字面看没什么问题,但正确的读法是“锌和硫酸反应生成硫酸锌和氢气”。课堂语言首先必须是准确精当的,这样才能为学生传递正确的信息,帮助学生养成规范的表达习惯。准确,本身就是一种精当美。 　　 　　二、直观描绘的形象美 　　 　　很多语文老师都对茅以升先生《中国石拱桥》中的描绘津津乐道,“石拱桥的桥洞成弧形,就像虹”,认为这是最简洁、最形象的比喻。 　　化学老师在课堂应该有这样的追求:用最直观的文字,把意思表达得最清楚。在演示实验“SO2的漂白性”中,一般是这样来描述观察到的实验现象“通入二氧化硫,品红的红色逐渐褪去,加热通入二氧化硫后褪色的品红溶液,红色重新出现”。而我校一位老教师总结如下:通入二氧化硫,品红褪色,加热被二氧化硫漂白的品红溶液,红色复现,被我们评价为化学用语简洁和形象的典范。而从“准确”到“形象”,也对教师课堂语言的锤炼提出了更高的要求。 　　 　　三、严谨论证的逻辑美 　　 　　化学科的教学过程中必然存在大量的推理论证过程,如果只注重结果的强化而忽视思维过程的培养,那么最终学生就会等同于“复读机”,面对问题不能触类旁通。如何帮助学生建立起科学恰当的思维模型,是教师必须在授课过程中注意引导和着力创造的。 　　在讲授“元素周期律”这一部分的时候,理解难点之一便是“原子半径的大小呈现周期性变化”,在教学过程中进行了如下的设计: 　　师(先出示钠镁铝等第三周期元素的原子结构示意图):同学们,我们来看原子结构示意图,大家觉得应该怎样描述原子半径呢? 　　生(思考):应该是原子核到核外电子之间的距离。 　　师(进一步追问):是原子核到任一电子之间的距离么? 　　生(齐声回答):不是,应该是原子核到最外层电子之间的距离。 　　(结论:电子层数是影响原子半径的最主要影响因素,电子层数越多,原子半径越大。) 　　师:在电子层数相同时,又是什么在影响原子半径呢? 　　生(长时间思考,迟疑不决)可能是最外层电子数吧…… 　　师(启发诱导):我们把原子核看作一个磁体,核外电子看作一圈圈的小铁屑,大家觉得小铁屑的多少会影响它在原子核周围的排布半径么? 　　生(经历了思考的困惑与醒悟的快感):不是,应该是磁体的引力强弱――是核电荷数,在电子层数相同的条件时,核电荷数越大,原子半径越小。 　　在上述课堂语言的引导中,学生通过教师课堂语言情景的预设以及关键之处的点拨,分析层层推进,逐步建立起科学的思维过程,最终形成正确的知识脉络。类比论证过程严丝合缝,本身独具一种严谨的逻辑之美。 　　课堂语言深层的美学意义,意味着创设课堂情境来培养学生的审美感知力、审美理解力、审美评价力和审美创造力,并推动学生健康人格和良好品行的形成。而这些教学目标的实现,依托的是师生在课堂上良好的语言和思维的互动。 　　 　　四、思维互动的韵律美 　　 　　一位教育前辈曾说过:最美的教学语言,应该是从嘴中说出如驼铃叮当,落实到黑板上如层峦叠嶂。有人可能认为化学科缺乏最基本的美学素材,无法像语文课那样引导学生畅想“乱石穿空、惊涛拍岸”,也不能像音乐课那样直接用美妙动听的乐曲来引入。但善于发现和挖掘的老师,却可以创设属于化学科独有的美学氛围。 　　一位教师这样设计了“SO2的化学性质”演示实验: 　　将SO2分别通入到显红色的酚酞试液、品红溶液、紫红色的酸性高锰酸钾溶液,学生观察现象――溶液都褪色。 　　师:三份溶液在SO2的作用下,不约而同地收起了自己艳丽的色彩,SO2真是一种奇怪的物质,能让世界返璞归真。我们已经学习了SO2的