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利用几何“动态”教学 培养学生创造性的思维 　　摘要：本文阐述如何利用几何“动态”教学，培养学生创造性思维。主要从知识网络形成过程中、知识发展过程中和辨析题目的过程中等几方面进行“动态”教学，培养学生思维的广阔性、独立性、灵活性和批判性。 　　关键词：“动态”教学；创造性思维 　　 　　数学教学中所研究的创造性思维一般是指对思维主体来说是新颖独到的思维活动，它包括发现新事物，指出新见解，揭示新规律，创造新方法，建立新理论，解决新问题等思维过程。创造性思维一般具有广阔性、独立性、灵活性和批判性等特征或几方面兼而有之。 　　在多年的教学中，我注意摸索探讨几何“动态”教学，并探索这种“动态”教学在培养学生的创造性思维中的作用，在此略述体会，以求共识。 　　一、注重知识网络形成过程中的“动态”教学，培养学生思维的广阔性 　　思维的广阔性是指思路开阔，善于全面的考虑问题，表现在思考问题时，能全面地从多方面看问题，着眼于事物之间的联系，照顾到问题各方面的条件。一般来说，学生知识越丰富，知识网络结构越完善，思路就越宽广。因此，在平时教学中，就要注重对学生的知识网络的建立和完善。 　　例如：在“直线与圆的位置关系”复习课中，我选用下面的两组动态图组进教学，取得了较好效果。 　　从图（4）一图（6）中可知：应用切割线定理可证明切线长定理，从而由旋转发现了两个定理间的联系。这种作法