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地方财经院校管理类专业实践教学的改革探索 　　[摘要]地方财经院校承担着为地方培养人才的重任，其教育质量直接关系到能否为地方经济发展提供充足的人才支持；地方经济社会发展对人才需求的多元化决定了经管类人才培养必须合理布局和创新人才培养模式。地方财经院校通过从注重理论教学向理论与实践教学并重转变，处理好专业知识和实践能力的关系，不断完善实践教学内容和体系，培养的学生在从业适应能力、接受新知识能力、实践能力、创新能力等方面满足地方经济建设和社会发展需要。 　　[关键词]地方财经院校　实践教学　管理类专业 　　 　　地方财经院校管理类专业主要培养实践能力和综合性适应性强的应用型人才。这类专业不仅要掌握市场经济的基本理论和方法，现代企业管理、财务、营销的基本原理、方法和技巧等基础理论知识，而且要掌握运用科学的立场、观点和方法分析和解决实际问题的能力，具有较强科研、写作和口头表达能力即动手、动嘴、动笔等实际操作能力。然而在实际的教学中由于存在着过多注重理论教授而忽视实践动手的培养，教育方式采用满堂灌为主，上课记笔记，考试背笔记现象普遍存在，学生对老师讲授的内容以记忆为主。以分数为标准，以考试成绩为中心，使学生习惯于背诵知识、应付考试。不同程度地存在重理论、轻实践，重知识教授、轻能力培养和重课内、轻课外的“三重三轻”现象。使毕业后走上工作岗位缺乏工作独立性、开拓性和创造性。笔者通过多年的实际工作和研究，认为存在上述问题有以下几方面因素造成的。 　　 　　一、制约地方财经院校管理类专业实践教学的主要因素 　　 　　1　重视理论教学、轻视实践教学 　　传统教育的思想和“填鸭式”的教学模式仍然影响着地方财经院校人才的培养，教师上课满堂灌，就理论讲理论，并以分数高低作为评价学生优劣的唯一标准，而学校又以分数高低评定奖学金，致使部分学生在具体学习的过程时，上课记笔记，下课背笔记，考完试扔笔记，片面追求高分数。部分院校领导和教师过分强调理论教学，忽视实践教学与理论的应用。教学活动的组织是以教为中心，而不是以学为中心，忽视学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥。部分院校在编制培养方案时，压缩实验课的课时，不注重实验室建设和校外实习基地建设。培养出的学生理论知识较扎实，但对现场实际了解甚少，毕业后实际知识往往需从头学起，难以尽快胜任现场工作。实践能力培养不足的本科生教育呈现了“象牙塔”现象，本科生实际动手能力和解决问题的能力不足，难以适应用人单位的需要。 　　 　　2　缺乏“双师型”师资 　　有丰富实践工作经验的高水平教师相对不足，极大地制约了高校实践教学的开展。专业学习要求理论知识与实践操作能力紧密结合紧密，一方面要求教师不仅要具有丰富而广博的理论知识，还要有很强的实践经验，在进行理论知识教授的同时，能调动学生的兴趣，增强学生提高实践操作能力的积极性。“双师型”人才是培养具有教师资格和能力又具备相关专业知识技能的应用型人才。“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师，即能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。目前，我们的专业教师绝大多数都来自于高校，虽然他们具有较高学历和深厚的理论功底，也擅长于理论教学，但由于没有从事过管理的实际工作，缺乏管理的实践经验，必然缺乏进行管理类本科专业实践教学的基础。实践经验缺乏成为了我国地方财经院校管理类专业高校教师的“硬伤”。高校教师要么是从外校引进，要么是本校培养，教师来源从学校到学校，所学习的东西从理论到理论，实践经验普遍不足。实验教师数量不足、质量不高，有实践经验的教师严重缺乏。由于重视理论教师队伍建设轻视实践教师队伍建设，实践教学教师，特别是实验教师往往被当作教辅人员看待，从而难以吸引高水平的师资。 　　 　　3　经费短缺与浪费现象并存 　　大学生实践教学经费短缺，硬件建设和软件购置捉襟见肘。缺乏多元经费投入模式。近年来，我国高等教育办学过程中，经费短缺问题已经成为几乎所有高校的共性问题。高校所欠银行贷款引起了社会的普遍关注，这个问题也是每年春天召开的全国人大会议的热点话题。我省高校也不同程度的存在办学经费短缺问题，特别是近几年升格的学校经费短缺问题更加突出。经费短缺已经制约着学校的发展。如何解决经费问题，直接关系着学校的生存。在现实中，许多高校差不多每个专业都有自己的实验室，随着专业的增加，课程越分越细，实验室也越建越多。形成了按专业和课程设置的、封闭的、单一型的实验室。由于数量众多的实验室都竞相“完善”，便出现了一齐伸手向学校要场地、要设备、相互攀比现象，而学校投人条件又有限，于是就引发了一系列诸如一些实验仪器设备数量不足、质量不高、重复建设、而又利用率低的问题。由于低水平的重复建设，使实验教学普遍存在着实