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内隐认知理论下成人英语语言低水平者阅读效力的研究 　　摘 要：对内隐记忆的概念、特点进行了系统的总结，并结合大学英语的词汇、阅读与写作的教学，从学习材料、学习途径等方面寻找出内隐记忆怎样影响成人英语教学，对英语教学和学习有着积极的价值和意义。 　　关键词：内隐记忆；成人教育；英语学习 　　内隐认知的概念早在20世纪便已经提出，在20世纪60年代之前，外显认知一直是心理学研究的重点，也就是说人们的学习模式是一种具有明确意识的，并根据目标采取一定措施的模式，这种学习方式有着高清晰度、可控性高的特点，例如，制订相关决策、解决问题等等。而内隐认知学习模式是由美国心理学家A.S.Rober提出的。他在研究相对于外显认知的时候发现，被研究者在无意识的情况下也可以学习相对应的语法规则，因此，其第一次明确提出了相对于“外显认知”的“内隐学习”这一定义。 　　这项研究使人们发现人可以学习复杂的任务，可以运用两种不同本质的方式进行。一种是外显式学习，即有方向，受自己意识所控制的，并为之付出努力的学习活动；而另外一种则是内隐学习，即区别于外显学习的，无意识地被复杂情境所刺激而获取知识的过程。其不受意识的控制，根据经验自动获取知识，因此包括内隐学习与内隐记忆等。内隐学习是指一种能够产生抽象知识，无意识地学习知识，加工经验的非描述性知识的获取过程；而内隐记忆指的是个体在无意识状态下自动获取当前任务所产生的知识并表现出来的记忆效果。在开展学习的过程中，被研究者并没有明确的学习目标与学习意识，也没有意识到是什么力量控制他们进行学习，进而达到学习知识的目标。Rober的研究结果打破了外显学习的束缚，开辟了一个全新的研究领域，对学习认知研究有了飞跃的发展。 　　一、内隐认知的特点 　　1.自动性、目的性与无意识性是内隐认知于认知过程中的特点 　　内隐认知是一种不受意识所控制，无须投入注意力的自发性行为，是在过去的无意识学习中自动获得的。除了对学习内容的表面特征进行加工，那么就可能提取隐含于认知表面下的内在规律，而这一过程的实施都是在不知不觉中进行的，目的性不明确。人们能在无意识状态下发现周围环境中隐藏的结构规则，并且还能正确反映环境中各种复杂的关系。 　　2.依赖性是内隐认知对所处情境的特点 　　抽象的规则知识就是内隐学习主要的获取结果，因此，通过内隐认知所获取的知识，在运用时也有着环境依赖性。在外部刺激发生变化的情况下，如果新环境是与初始内隐认知行为相同或相近的，所有深度且结构相同的新情境中时，知识也能够发生迁移，并有助于对初始行为所获知识的提取与巩固，且与在类似的特殊记忆环境中的效果相同或更好。上述依赖抽象性也只有在某些特殊的任务中才能充分体现出来。 　　3.内隐认知在认知系统中具有基础地位，能节约心理资源且没有明显的年龄差异 　　即使内隐认知丧失了外显认知，它也依然能够存在。其不会占据工作的记忆空间，并且灵感与直觉等内隐认知的主要表现形式并非是语言，反而是心理表象。 　　4.稳定性 　　即我们所说的抗干扰性就是内隐认知的特点。同时，这也是内隐学习异于外显学习中一个最为重要的特点。内隐学习与外显学习相对，其受到情绪状态或个体学习动机的影响更弱，而年龄、次要人物、病例或IQ等外界因素对其获得知识的干扰也就大大降低，并且也不会随着时间的推移而有所减少。 　　二、内隐学习对于成年英语学习的作用 　　近年的研究使人们对内隐的概念有了进一步的认识。 　　关于内隐学习的研究逐渐拓展到医学、教育等很多领域。在英语教育方面，前人做过大量研究，如：英国剑桥大学John Williams教授的系列研究（Williams 2004，2005； Leung Williams 2011）证明了内隐学习的存在。盖淑华、文秋芳（2013） 探究对于中国成人英语学习者内隐学习发生的可能性，其研究结果与Williams不完全一致，在输入量增加后，中国成人英语学习者能够通过内隐学习学得语法规则，学习者对于正确的项目和违反规则的项目的反应时间线上测量有显著差异，书面测试成绩显著高于随机概率。 　　例如，成人教育与普通高等教育也存在本质上的不同，成人教育具有一定的特殊教育意义，造成这种差异的原因主要就是成年人在工作经历、文化程度与对知识的认同上都会存在各种各样的差异，这样的差异就决定了成人教育在接受英语阅读课程中应该更加重视英语课程的社会性与实用性，并且还必须要兼顾到不同学生间的差异，实行因材施教。 　　学习者个性差异的表现就在于认知风格的不同。不同的认知风格在学习过程中会产生不同的影响。认知风格的差异在一定程度上决定了教学的效果，而在实际的教育实践中，成人教育的一个弊端就是忽视了学习者的个性差异，继续沿用初高等学校英语教育方法灌输讲解，很少关注认知风格的