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发展性教师评价的研究 　　［摘要］文章在阐述奖惩性评价和发展性评价的特征及内涵的基础上，分析了当前教师评价的趋势，发展性评价应成为今后教师评价的方向，在此基础上还提出了在进行发展性评价时合理利用奖惩因素的设想。 　　［关键词］教师 奖惩 发展性评价 　　［作者简介］何涛（1964- ），男，江苏东台人，南通航运职业技术学院院办主任，副教授，主要从事高职教育管理和教育教学研究。（江苏 南通 226010）潘志勇（1968- ），男，江苏如皋人，南通大学教务处，副研究员，主要从事教育管理研究。（江苏 南通 226007） 　　［中图分类号］G645 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0123-02 　　 　　高等学校的根本任务是培养高质量人才，而人才的培养又主要通过教学活动来实现，因而，教学工作是高校经常性的中心工作，教学质量是高校发展的永恒主题，构建科学、规范的教学质量保障体系是确保与提高教学质量的基础。一个学校能否根据自己的具体实际情况，构建与之相适应的教学质量保障体系，取决于有没有正确的办学指导思想和目标，有没有准确的定位，有没有正确的高等教育质量观和发展观，对教师教学质量的评价观等，其中最关键的就是对教师如何正确评价。 　　教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。它的基本目的是促进教师专业发展与提高教学效能。根据教师评价的目的，大致将教师评价制度分为两类。一是规范性教师评价，也称为奖惩性教师评价。这是一种规范性的、有一定范式的教师评价制度，重点在于发挥评价的甄别、监督作用。二是发展性教师评价，为教师的专业发展提供有效的指导，它以促进教师、个人发展和改进学校教育工作为根本目标。它没有统一的模式，要通过评价双方共同协商来完成。 　　发展性教师评价制度于20世纪80年代最早在英国出现，这种评价制度以促进评价对象的发展为目的，强调评价对象是发展的主体。在评价方向上注重评价对象的现实表现，更重视对象的未来发展。重在对评价对象的“增值”，将评价对象从“客体”转变为“主体”。 　　教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：要建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系，其核心就是要以课程改革为契机，在基础教育领域内引导教育评价理念与实践的创新，以便建立促进学生发展、教师发展、学校发展为目标的新教育评价体系，推进发展性教育评价。因此，不少学者以此为依据得出结论，即奖惩性评价已不适应时代要求，已过时，不能再运用了。因为奖惩性教学评价，一般是固定的“德、勤、能、绩”模式，预先设定评价指标体系对教师的工作进行评价，其特点是面对过去，以奖惩为目的，其缺陷在于引导教师工作只局限于符合校方的期望，而无益于教师的专业发展、教学技能的提高和教育事业的发展。它是自上而下的，是对教师前一段工作符合校方期望程度的评判，是发放教师奖金或由于教师满员而让部分教师分流的手段。这种评价不仅难以使教师成为积极的参与者，而且时常引起部分教师的冷漠、抵制甚至公开反对，有时还会影响领导与教师、教师与教师、教师与学生之间的团结。 　　 　　一、奖惩性教师评价与发展性教师评价的比较 　　 　　奖惩性评价的主要特征是突出评价结果和奖惩作用并通过奖惩来最大限度地实现组织目标。发展性评价的主要特征是注重教师和学校的未来发展，注重长期发展目标。发展性教师评价是新型的评价模式，代表着教师评价的发展方向。它以可持续发展理论为指导，动态地关注教师的发展。 　　第一，奖惩性教师评价是对教师进行奖罚，而发展性教师评价是促进教师发展的评价制度。奖惩性教师评价多以奖罚为目的。这种模式与教师的根本利益冲突，往往会适得其反，对提高教研的作用甚微。发展性教师评价的根本目的在于让教师了解自己教学的长短之处，不与奖罚、得失挂钩，和教师的根本利益保持一致，便于调动教师参与教师评价的积极性，益于个人素质和教学水平的提高，利于提高教学质量。 　　第二，奖惩性教师评价是面向过去的教师评价制度，而发展性教师评价是面向未来。奖惩性教师评价大多面向过去，着眼于教师已有的工作表现。发展性教师评价面向未来，它不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师和学校的未来发展。 　　第三，奖惩性教师评价是终结性的，发展性教师评价是一种形成性教师评价制度。奖惩性教师评价多通过一次或少数几次教学活动就认定教师的教学水平，不能用动态的、发展的眼光看待教师教学水平的提高。发展性评价，强调对教师教学过程的评价，注重动态监控，既关注原有的教学水平，也关注其提高过程，并给予将来的发展指导和相应机会。 　　第四，奖惩性教师评价是单一性的教师评价制度，而发展性教师评价是一种交互式的评价制度。奖惩性教师评价是自上而