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国内自由学习理论的研究综述 　　摘要：人本主义心理学家卡尔?罗杰斯提出的自由学习理论对教学改革具有重要意义。国内关于自由学习理论的研究主要集中在三方面：论述自由学习理论及对教学改革的价值；自由学习理论对各学科教学改革的启示；自由学习理论对思想政治教育和德育的启示。已有研究主要集中在理论阐述，建议开展相关教学改革实验和实证研究，并扩大运用的学科范围。 　　关键词：自由学习理论；教学改革；理论研究；实证研究 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0244-02 　　人本主义心理学家卡尔?罗杰斯提出了以“学生为中心”的教育思想――自由学习理论。罗杰斯认为，真正在学的学生是“从真实生活中有所发现，然后把这些发现变成自己的财富的人”。罗杰斯形象地指出“许多学生就像课堂上的参观者或观光者，走马观花地学习各种观点”。究竟如何让“学习”能够真正发生和持续？罗杰斯的自由学习理论正是对此做出回答，具有重要的现实意义。 　　在罗杰斯的代表作品《自由学习》中，将他的自由学习理论进行充分的阐述，“自由学习”包括了两个方面的含义，即自由以及学习。自由是指个体有权利决定自己的学习，可自主安排学习，同时个体要对自己的学习负责。罗杰斯还认为，自由是指个体自主规划生活、选择发展方向等。 　　自由学习理论对教育改革者带来很大的触动，并被应用于各级各类教育实践中，深刻地改变了人们对于教育教学的认识，引发了世界范围内的教育教学改革。国内关于罗杰斯自由学习理论的研究主要集中在三方面。 　　一、论述罗杰斯自由学习理论思想及对教学改革的价值 　　例如，傅林和高瑜（2014）认为罗杰斯的自由学习观是指把学生的需要、兴趣和潜能有机结合起来，把自由和责任还给学生，让学生自主地学习对其有意义的知识，从而促进个体自我实现。自由学习的实施中有项重要的环节――订立契约，教师和学生之间签订契约，学生自主约定要完成的任务，教师约定能提供的帮助，教师由教学的主宰者向学习的促进者转变。这些观点对我国当前基础教育的教学改革有重要启示，如从被动接受走向自主探究，从同步单一走向个性多元，既抓“知识”又重“情感”，让学生成为课堂的主人和责任人，而不是看客（余虹，2014）。要让学生学习有意义的学习内容，将课程知识尽量与实践相联系、与学生自身相联系，调动学生的主体性；应实现教育评价由传统的外部评价转向以学生自我评价为主、外部评价为辅的多元评价，因为学生才最了解自己想要学什么、学的过程如何、学的结果如何（张丽，朱霞，2007）。 　　二、论述罗杰斯自由学习理论对各学科教学改革的启示 　　罗杰斯认为“以学生为中心是学习发生的必要条件”，教师要成为学习的促进者，而不是给予信息，学生才会有所思考，才会有主体意识、积极投入学习。有很多学者阐述了罗杰斯的自由学习理论对各阶段教育、各学科教育的启示。 　　罗杰斯从全人教育的角度，关注学习者的内部动机、人格发展和自我实现，主张教师通过无条件积极关注、情感教育等手段为学生创造自由的、有意义的学习环境，最大程度发挥学生的主观能动性和潜能。这些理念对大学生心理健康课具有重要的指导价值（唐继亮，姚本先，2014）。可通过更新课程教学理念、落实学生主体地位、构建新的教学模式和手段、科学运用自主评价方法等一系列改革措施，真正提高心理健康课的效果，促进学生的心理和人格健康发展（郭冬梅，2016）。 　　也有学者将自由学习理论应用于高校的创新教育。在罗杰斯看来，要培养“完整的人”，就需要学生的情感和认知两方面都参与进来，即需要充分利用右半脑，而不仅仅是左半脑，而右半脑的潜能开发正是对培养创新能力非常重要（张丽，朱霞，2007）。一个人的情绪情感、态度、兴趣等心理因素构成了影响学生学习的“非智力因素”，这些也正是创新教育的重要内容之一。在创新教育中，也非常需要充分发挥学生的主体性，创造自由和自主的课堂，否则创新教育本身就违背了创新的精神，所以自由学习理论在创新教育中非常重要（王艳平，桑青松，周炎根，2006）。 　　罗小娟和郭炎武（2012）将自由学习理论运用于儿童口语交际教学：口语交际教学首先应激发学生的情感，这是口语交际的基本动力；注重激发儿童的需要，构建真实的口语交际情境，使口语交际具有实际意义。自由学习理论对幼儿园课程的制定也有重要启示：课程应有渗透性，不仅让儿童“知道”，更要能对儿童的行为、态度、性格等产生积极的影响；要根据儿童的生活实际，提供对儿童有价值的课程内容；改变教学方式，鼓励儿童自主学习，让儿童学会学习，而不是让儿童学会“听话”、被动接受；要为儿童营造宽松、自由的学习氛围，提供丰富的学习资源（范诚，2012）。 　　王丽和张建敏（2008）认为在成人教育中也可以很好地借鉴自由学习理论：成人学