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加强对学生历史的思维能力培养原因探析 　　摘 要加强对学生历史思维能力的培养，这一课题一直受到专家学者和历史教师们的关注，尤其是新课改的全面推进使之更加成为必须，本文从其社会政治意义、历史学科的特点和教学思想转变三个方面对其必要性进行简单探析。 　　关键词历史思维能力培养；历史学科；教育思想 　　中图分类号G631 文献标识码A 文章编号1002-7661（2012）16-153-02 　　 　　如何在中学教学过程中，培养发展学生的历史思维能力，这一课题一直都受到专家学者和历史教师们的关注。尤其是为了加强素质教育而实行的新课程改革和高考中对历史问题分析运用能力考查的加强对教学的震动最大。它已经引起了教学观念的转变和更新。但也无庸讳言，一方面是对这一课题的理论研究还有所欠缺；另一方面在实际教学过程中多年来形成的“应试”教学和知识教学仍占主导地位。因此，充分认识培养学生历史思维能力的重要意义，更新教学观念，加强对这一课题的广泛重视和深入研究，就成为促进历史教学改革及学校思想教育工作的重要步骤。 　　1、加强对学生历史思维能力的培养在现实中具有广泛而深刻的社会政治意义。 　　中学生正处在世界观、人生观、价值观形成的重要时期，在中学历史教学中，通过培养学生的历史思维能力，可以有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观，并且明白坚持中国特色社会主义道路和“四项基本原则”的重要性和必须性，防止“和平演变”；尤其在我们西藏这样的边疆地区，还有助于学生形成正确的祖国观和民族宗教观，有效地抵制达赖集团利用宗教分裂祖国的图谋。为了使历史教育在社会政治中显露效用，我们每一位历史教育工作者都必须要认真思考如何使我们的学生能够正确分辨对一些基本历史问题的认识错误与否，就需要加强对其历史思维能力的培养，而不能像传统的历史教学那样，只注重掌握知识，而不要求掌握形成这些结论的思维方法。学生被动地接受历史教育，将教材中科学的认识结论变成教条来背诵，而没有经过个人的思维过程。没有经过个人独立思考而获得的思想观念，不会成为坚定的信念。对历史教学中的这种现象，有人一针见血地指出:“目前通常所进行的历史能力训练，仅仅是狭义上的运用知识，其目的还不能说是针对学生的成长和发展，不能满足社会和未来的需要。在思想教育方面，往往使之同化于知识教育中，忽略了学生思想认识的自我发展，特别是忽略了对学生世界观的科学培养。”其结果是“学生不会运用已学过的东西去处理现实中的问题。当他走向社会时，会感到茫然无措，甚至怀疑以前学过的那些知识、理论”。 　　历史事实表面上既不带有思想，又不具有意义。只有经过人们的解释说明，历史事实才获得思想和意义。而人们又总是从自己头脑中已有的某些理论前提和概念出发来理解一件事实。成长中的青少年，其头脑中的理论和概念也在形成过程中。因此，历史教育工作者不仅应当完成讲授历史知识的任务，而且应当研究如何在教学过程中，将马克思主义认识历史的基本原理和方法变成学生思维的定式，使经过历史教育的对象在历史思维能力方面具有相对稳定的独立性和一定程度的批判性。这是反对分裂，维护祖国统一的需要。 　　2、历史学科与其他学科相比，有很多特殊性，最突出的特点是历史学本身所表现的阶级性和社会功能。培养思维能力也是历史学的社会价值决定的。充分认识本学科的特殊性，对于深入研究教学问题至关重要。 　　历史学的阶级性主要表现在用什么样的立场、观点和方法解释历史事实，说明历史发展的规律和方向。研究历史是没有绝对客观主义的。有人曾撰文特别强调中学历史学科的教育目标中体现了“国家意志”即“对学生进行基本国情和爱国主义教育，从而提高他们的社会理性和爱国主义觉悟”，以及“在历史教育中培养学生逐步掌握辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。从而有助于他们掌握科学的思想方法和树立正确的世界观”。这两点在教学中的落实，都围绕着在传授历史知识的同时，如何培养和发展学生的历史思维能力间题。学习历史的过程就是接受国情教育和爱国主义教育的过程。但是，掌握基础知识并不能保证达到提高对社会的理性认识和爱国主义觉悟的目的。要使历史教育达到这一目的，就必须加强对学生思维活动的培养。只让学生多次机械地重复现成结论，或者重复教材所划定的思维模式是达不到这一目的的。从学习历史中升华出社会理性、思想觉悟以及最终达到树立正确的世界观，除了情感成分外，主要来源于对历史事实的独立思考。而这种思考的认识工具则应当是马克思主义历史认识论的基本原则。马克思主义的历史认识论是无产阶级历史学的基础，如果忽视了对这一基础的培养，不仅会抽掉无产阶级历史学的精髓，而且会使科学的历史结论教条化、公式化。所以说，不培养学生的历史思维能力，就不可能全面完成国家给中学历史学科制定的教育任务。 　　历史学的社会价值不是直接创造物质财富，而表现于发展人类的思维方