加强操作体验构建的空间观念.docVIP

加强操作体验构建的空间观念 　　【教学内容】 　　人教版五年级下册第18至20页。 　　【教学目标】 　　1. 通过观察、猜想、操作、想象、推理、探索等教学活动，自主探索长方体、正方体关于面、棱、顶点的特征，理解长方体的长、宽、高的含义。 　　2. 立足想象和操作，自主探索并发现长方体的面、棱、顶点之间的关系，理解长方体和正方体的关系。 　　3. 进一步发展学生的空间观念和推理能力，增强与同伴交流的意识，体会运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的自信心。 　　【教学重、难点】 　　把握长方体和正方体的特征，进一步培养空间观念。 　　【教学过程】 　　一、摞纸成体，导入新课 　　1. 教师展示A4纸。 　　师：看到A4纸（一张），同学们想到了什么图形？（长方形、长方体） 　　师：意见不统一，我们上完这节课再来讨论。 　　师：如果我把100张纸摞在一起，会出现什么图形呢？（长方体） 　　2. 列举生活中形状是长方体的实物。 　　师：你能找到生活中形状是长方体的物品吗？ 　　师：长方体和正方体在生活中是非常常见的，这节课我们就一起来认识长方体和正方体。（板书课题） 　　设计意图：从一张A4纸过渡到一摞A4纸，帮助学生建立空间观念并提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。列举生活中带有长方体特征的实物，使学生感受到长方体在生活中十分常见，提高学习兴趣。 　　二、自主学习，探究新知 　　1. 从实物中抽象出图形。 　　课件展示冰箱、柜子和书桌的图片。 　　师：从图中你看到了什么？ 　　教师操作课件，演示从实物中抽象出长方体。 　　师：大家用数学的眼光看到了什么？ 　　2. 播放微课，认识面、棱、顶点。 　　课件出示茄子图片。 　　师：大家看，这是一个茄子，它是长方体吗？那我们能想办法把它变成一个长方体吗？ 　　师：用刀切是一个好办法，在切茄子的过程中，还蕴含着数学知识呢。我们一起来看一看。（播放微课）观看了微课，大家有什么收获呢？ 　　师：你能在长方体的模型上找到面、棱、顶点吗？结合模型，介绍给大家。 　　设计意图：借助切茄子的问题情境引导学生认识、理解长方体的面、棱、顶点，直观形象，微课的适时介入巩固了学生对长方体认识的表象，为接下来的学习奠定了基础。 　　3. 观察模型，自主探究面、棱、顶点的规律。 　　（1）师：我们认识了面、棱、顶点，结合长方体模型，看一看、摸一摸、比一比、议一议，自主探究长方体的特点，将结论填写在表格中。（表1） 　　（2）学生结合长方体模型合作探究，填写表格，教师巡视指导。 　　（3）集体反馈讨论，相互补充，不断完善对长方体特征的认知。 　　小结：正如同学们所说，长方体一般是由6个长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）围成的立体图形。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。 　　4. 体验游戏，教学长方体的长、宽、高。 　　师：同学们，闭上眼睛，你能想象出一个长方体吗？我们运用长方体的特征来做一个游戏。（课件出示一个由12条棱搭建成的长方体） 　　师：如果我拿掉了一条棱，你还能想象出这个长方体的形状吗？如果再拿掉一条棱呢？最少用几条棱你依然能确定这个长方体的形状？ 　　学生的猜想不一，合作探究，不断完善。 　　生：用交于同一顶点的三条棱即可。（图略） 　　设计意图：以减少长方体棱的数量，引导学生想象长方体原来的形状，逐步完善学生的空间观念，提升学生的空间想象力，由此自然地引出长方体的长、宽、高。 　　师：这三条棱的长度也就是长方体的长、宽、高。请指出课件中长方体的长、宽、高分别是多少？ 　　师：如果将这个长方体竖起来摆放，这时长方体长、宽、高分别是多少厘米？ 　　师：随着长方体摆放的位置不同，长方体的长、宽、高也会发生相应的变化。一般情况下面对长方体，把水平方向上的棱的长度叫作长，前后方向的棱的长度叫作宽，竖直方向的棱的长度叫作高。 　　5. 自主探究正方体的特征。 　　（1）故事引入。 　　师：这位长方体兄弟（长5 cm，宽4 cm， 高3 cm）觉得自己长得太普通了，就想通过整容手术把自己变得特殊些。大家有什么好方法？ 　　学生回答后，教师利用课件展示变化过程。（图略）引导学生观察，提醒它们注意长、宽、高的变化。 　　课件中的长方体宽和高都变成3厘米，这样就变成了有两个面是正方形的特殊的长方体。 　　师：这样引起了哪些面的变化？（上、下面和左、右面变了，前、后面没有变） 　　课件中的长方体长、宽、高都变成3厘米。 　　师：长、宽、高都相等的长方体就叫作正方体，也叫立方体。看来，棱的变化引起了面的变化，而面的变化引起了形体的变化。 　　（2）探究正方体的特征。 　　师：请大家结合正方