加强化学习题变式教学提高学生化学的思维能力.docVIP

加强化学习题变式教学提高学生化学的思维能力 　　【摘 要】新课程背景下，编制化学变式习题要遵循目标性、合理性、层次性、开放性等原则，尝试通过加强化学习题变式教学，来提高学生的化学思维能力。 　　【关键词】化学习题；变式教学；化学思维 　　与过去的教材相比，新课程的教材更具有弹性和张力，而新课程的一个重要目标就是培养和提高高中学生的化学思维。如何提高学生的化学思维呢？教学中出现的习题不仅仅是传授知识、巩固方法、培养能力、积淀素养的载体，而且如果对它们进行特殊联想、类比联想、可逆联想和推广引申，这些习题也是作为探究教学、提升思维能力的重要材料。通过教学实践发现，加强化学习题变式教学能有效提高学生的化学思维。所谓化学习题变式教学是指在化学教学过程中对概念、性质、规律等问题从不同角度、不同层次、不同背景做出有效的变式。教师不仅仅是教材的使用者，更加是教材的建设者和课程资源的开发者，因此立足于学生的实际，为了提高学生的思维能力，笔者尝试着从以下几方面来加强化学习题变式教学。 　　一、变式习题要有目标性 　　化学习题变式教学不是为了“变式”而变式，而是要根据学习的需要，遵循学生的认知规律而设计，其目的是通过变式训练，使学生在理解知识的基础上，把学到的知识转化为能力，形成技巧规律。因此，化学习题变式要有目标性，要起到引导、激发学生思维活动的作用，对变式所达成的目标应该清晰，而不能是含混不清。 　　【例1】设NA表示阿伏加德罗常数，下列叙述中正确的是( ) 　　A.常温常压下，22.4L氧气所含的原子数为2NA 　　B.1.8g的NH4+中含有的电子数为NA 　　C.常温常压下，48gO3含有的氧原子数为3NA 　　D.4.8 g金属镁变为镁离子时失去的电子数为0.2NA 　　在评讲时，可对B、D选项作如下变式： 　　【变式1】1.8g H2O中含有的电子数为 ，中子数为 。 　　【变式2】1.7g OH-中含有的电子数为 ，质子数为 ，中子数 。 　　【变式3】标准状况下，11.2L CO2气体与过量Na2O2充分反应，转移电子数为 。 　　这个习题变式的目的，是为了巩固有关物质的量计算的难点。变式1和变式2对B中计算电子数的方法进行了强化，而且在此基础上更是增加了有关微粒的质子数、中子数的计算。变式3是为了让学生知道作为高考经常出现的题型，有很多是涉及到物质反应的计算，首先要正确的完成反应，才能再回到D选项进行计算。 　　二、变式习题要有合理性 　　从习题的解决形式上看，变式习题难度过大，容易打击学生的解题热情，过于简单则引不起思维的碰撞，容易造成学生对解题的厌倦或轻视。所以变式问题最好难度适当，具有合理性，也就是说要根据学生实际设计，面向多数学生，去触动学生思维，引起他们对所学内容更深层次的思考和把握。 　　【例2】小苏打、胃舒平是一种常用的治疗胃酸过多的胃药。 　　①写出小苏打和盐酸反应的离子方程式： 　　 。 　　②胃舒平的主要成分是Al(OH)3。写出Al(OH)3中和胃酸的离子方程式： 。 　　③如果你是内科医生，给胃酸过多的胃溃疡病人（其症状之一是胃壁受损伤二变薄）开药方时，应选用小苏打和胃舒平中的 ，理由是 。 　　【变式1】小苏打片每片含0.5g NaHCO3，胃舒平每片含0.245g Al(OH)3。中和胃酸时，4片胃舒平相当于小苏打 片。（写出计算过程） 　　【变式2】达喜也是一种治疗胃酸过多的胃药，它的化学成分是铝和镁的碱式盐[Al2Mg6(OH)16CO3?4H2O]。取该碱式盐3.01g，加入2.0mol?L-1盐酸使其溶解，当加入盐酸 mL时，开始产生CO2，加入盐酸至 mL时正好完全反应。 　　（写出计算过程。） 　　该题不仅有对离子方程式书写知识点的考察，还有对不同药物使用对象的考查。变式题更是考查了建立在分步反应基础上的计算。通过变式题的设计，由定性到定量，难度由浅到深，这样设计符合学生认知的规律，变式题具有合理性，能引导学生开发潜能，拓展化学思维，不断挑战自我。 　　三、变式习题要有层次性 　　变式问题的设计要具有一定层次性。这种层次性体现在教师设置的一连串阶梯上，距离太远会减弱学生学习的兴趣，距离太近又会减少学生学习的欲望，即阶梯间的距离能左右变式教学的效果。因此，教师要从学生的实际出发，在原有的认知水平上，更好的把握“已知区”、“最近发展区”、“未知区”之间的距离。 　　【例3】试比较NH4Cl溶液中离子浓度的大小。 　　【变式1】等体积、等浓度的NH4Cl与HCl混合后，比较溶液中各离子浓度大小。 　　【变式2】等体积、等浓度的NH4Cl与NH3?H2O混合后，溶液呈酸性，比较溶液中各离子浓度大小。 　　【变式3】NH4Cl与NH3