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在学前综合英语教学中构建农村幼儿教师英语评价的体系 　　[摘要]传统的学前综合英语评价体系既单一僵化，又封闭在学前综合英语课程内部，这种评价体系无法提高学前综合英语的教育质量，也不可能为培养农村幼儿英语师资服务。文章从高校学前综合英语教学忽视农村学前教育的主要问题入手，在分析学前综合英语实行多元评价意义的基础上，阐述了在学前综合英语教学中构建农村幼儿教师英语评价体系：确定多元评价的主项目、实施多元评价的子项目、确定评价体系指标和评价方法多元化等观点。 　　[关键词]学前教育 综合英语 多元评价 农村 　　在以往高校学前教育专业的综合英语教学中，对学生的学业评价比较单一。关注学生英语通识能力的评价，忽视农村学前英语教学的个性能力评价；关注学生一学期或一学年基础知识的终结性评定，忽视小测验和作业等过程性评定；关注学生笔试成绩的单一评估，忽视口语测试、课堂记分等多种评估。这种评价体系既不能检验学生对综合英语知识与能力的掌握情况，又不能检验学生对农村幼儿教师英语技能的形成状况。这种评价导致了学生的学习重结果轻过程、重普遍轻特殊、重知识轻能力、重考试轻考查，这种评价违背了学前综合英语教学的发展规律。所以，改革高校学前教育专业综合英语评价体系势在必行。这要求高校学前教育专业的教师对学生的学业试行新的评价体系，从而增强学生的自信心与自豪感，激发学生的求知欲，增强学习的主动性与自觉性，提高