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初中数学课堂自主学习的模式探究 　　摘 要：“高效课堂”的主要目标就是以学生发展为本，重视学生的自主学习，培养学生创新意识和实践能力，教会学生独立学习，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能。“自主学习”这种教学模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度；注重学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。 　　关键词：陶行知、自学、初中数学 　　1、课前自学 　　孟子主张“学贵自得”，郭沫若说：“教育的目的，是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的精神。”我国教育家叶圣陶的“教是为达到不教”，陶行知的“教师的责任不在教，而在教学生学”；国外教育家杜威的“儿童中心说”、布鲁纳的“发现法”等等，古今中外的教育家都主张学生的“自主学习”，希望学生真正成为学习的主人。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。由此也可以看出，对于学生，其基本素质已更多地体现在是否具备适应竞争社会的生存环境，和获取新知识、新技能的能力。但是，在当前数学学习中，教师的“主导地位”被淡化，学生的“主体地位”已被初步承认，实际上学生的从属、被动的地位依然存在。这种情况造成学生的数学学习依然被动，课业负担依然过重，主体意识和参与能力不强，独立思考、实际应用能力弱，自主学习意识淡薄，自主学习能力不高，这使很多学生感到“数学重要，但数学难学”。为此，我们在教学中，不应单纯地向学生灌输知识，而是应注重以学生的发展为本，不仅要关注学生掌握的数学知识和技能，而且要关注学生的数学学习过程，首先让他们学会课前自主学习，形成终身受用的数学自主学习能力，为后面的“高效课堂”奠定基础。 　　怎样才能有效地培养和发展学生的数学自学能力，形成自学本领呢？吴传汉在他的《数学的学习方法》中提出了“自学十会”，即一会独立读书，二会能进能出；三会错中取胜；四会精力聚焦；五会自选课题；六会自寻材料；七会解决问题；八会博采众长；九会合理用时；十会自我评价。 　　（1）指导学生在上课前预习所要学习的内容提纲 　　知道本节课所学知识与上次课和以后所学知识有何关联？它们的重点和难点在哪里？它们是运用了怎样的数学方法等。因此，学生通过自学预习根据提纲给出的内容对所学、将要学或是以后要学的知识进行了初步的了解。 　　（2）学生自学时要带着问题预习 　　在预习的同时，大胆质疑课本知识，根据自己的知识和经验对知识进行多方面的探究，得出自己的见解，多问为什么，自我提出问题和自我解决问题。这样可以很好地提高学生的自学能力。 　　2、课堂上让学生做小老师 　　教师要提高学生的主体参与意识，培养学生的自主管理能力。新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。在课堂管理中，教师要尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是本人的事，课堂的管理也是自我的管理，学生本人也是课堂的管理者。通过构建平等、民主的管理机制，就会使课堂管理充满活力，就会在课堂上真正实现师生互动，就会在课堂上真正促进学生的发展。 　　传统的教学模式往往是由老师讲授，学生听讲，课堂气氛比较严肃，有点乏味，这时候注意力不是由内而外的，是在老师的无形压力下。而如果让学生做小老师，给大家讲题目同时提问其他同学，课堂一下子新鲜起来，学生顿时个个眼发光，盯好了“小老师”，顿时聚焦，本来很少有人举手，现在好多学生自告奋勇积极参与，最后老师再补充些学生没提到的要点，我想同学应该对他们讲的内容印象很深刻了，这样的课堂也就活起来了。“以教人者教己”，要让其他同学明白，作为小老师必然要想的更加深刻些，听的时候也更加用心些。这样的课堂给学生提供了一个展示自己才华的平台，给了他们一个用心专研的机会。小老师的讲课更加贴近同学们的认知层面，也就更有针对性和效果。就算讲错了，对学生都是很有益的。对于自己讲错的内容，肯定记忆更加深刻。对于其他同学而言，可以指出小老师的错误，记忆效果会更好，同时通过他的错误可以让同学们得到反思，从而对于定理定义的理解更加深刻。 　　3、课堂小结 　　课堂小结，一是对本节课学习的内容进行归纳、概括，起到画龙点睛的作用；二是小结本节课的学法，使学生通过课堂的自学及教师有目的的点拨，从中懂得学习的方法。这个环节时间虽短，内容也简单，概括的内容必须精练，要让学生从教师的“结”中得到学习的满足和继续学习的兴趣和信心。可以由学生先对本课的知识和学法进行总结，然后不足之处由老师进行总结和补充。 　　让学生自己总结，就是给了学