初中数学问题解决教学的探讨.docVIP

初中数学问题解决教学的探讨 　　一、存在问题 　　数学问题解决教学是通过创设情境，激发学生的求知欲，使学生亲身体验并感受发现问题、分析问题和解决问题的全过程。通过问题解决能使学生对数学知识形成深刻的、结构化的理解，形成自己的、可以迁移的问题解决策略，进而产生更为浓厚的学习数学的兴趣、形成认真求知的科学态度和勇于进取的坚定信念。我们在调研中发现，目前这种教学模式主要存在以下问题： 　　重情境创设，而轻情境激活。情境激活程式属于问题解决出发点的形成阶段，这一阶段的教学任务在于创设好问题解决的情境，从而引发全体学生主动参与审题。数学问题并非“读而知之”，而应“思而知之”，所以审题并非教师引导学生读题就结束了，而应以读题为手段，让题中所有知识含量都能通过审题凸显出来，以此激活学生思维，有效调用学生的认知经验系统。 　　重教师提问，轻学生发问。在教学中，有些教师觉得让学生自己去发现问题、提出问题，太浪费时间，也很影响教学进度。于是，他们把时间多花在讲授上，久而久之，使得学生不敢提问，不会提问，也不愿意提问；还有一种情况是，教师虽然频繁提问，但能激发学生深层次思考的提问却很少，不利于学生进行深层次的思考。 　　重合作形式，轻合作探究。合作学习是在建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会构建和认知分享的观点，具有使学生优势互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。然而，很多教师认为小组合作学习是新型数学课必不可少的环节，因此，不管是什么课型，教师都要安排小组进行合作交流，致使课堂形式上热闹、开放，但学生到底交流了什么问题，有没必要，教师心里根本不清楚。 　　二、解决策略 　　很多学生举手回答。 　　生1：当某个未知数的系数相等或者互为相反数时，可用加减法。 　　师：大家可以分小组进行讨论，看看能发现（提出）什么问题？ 　　生2：解二元一次方程组除了代入法、加减法外，还有别的方法吗？ 　　生3：上面的两个方程组用代入法解简便吗？ 　　生4：什么样的方程组适用代入法？什么样的方程组适合用加减法？ 　　生5：任何一个二元一次方程组都能用加减法来解吗？ 　　生6：若方程组中某个未知数的系数既不相等又不互为相反数时，能用加减法来解吗？ 　　生7：虽然方程组中某个未知数的系数既不相等也不互为相反数，但方程组②中y的系数成倍数关系，只要根据等式的基本性质，把方程组②中的“3x+2y=8”两边乘2，就可以用加减法来解了。 　　生8：像上面方程组①中x的系数既不相等，又不互为相反数，同时也不成倍数关系，它能用加减法来解吗？ 　　问题一提出，学生的思维更加活跃，七嘴八舌地说开了，有的说能，有的说不能，有的说太麻烦…… 　　师：大家不妨试一试，看看如何用加减法消去x，它比原来的解法简便吗？ 　　生9：（代表大多数学生发表看法）把方程组①中的两个方程分别乘以5、3，这样x的系数相等，再把两个新的方程相减就可以消去x了，但我发现它比原来的方法（消去y）要麻烦，我又试了一下，它比用代入法简便。 　　师：比一比、看一看，相信自己，你们一定能行！ 　　生10：我发现上面方程组中的系数都是整数，并且未知项都在左边，常数项都在右边，我想不具备这些特点的二元一次方程组能用加减法去解吗？ 　　生11：请问三元一次方程组，或者还有别的方程组，它们都能用加减法去解吗？ 　　生12：解方程组可以用加减法来解，其它的数学问题也能用加减法吗？ 　　…… 　　问题是数学的心脏。数学的发展过程就是一个不断提出问题、解决问题的过程。因此，在数学教学中，教师要善于营造问题环境，以问题为中心，使学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，培养他们综合运用数学知识解决实际问题的能力，从而增强应用意识，提高实践能力。 　　二是通过设计条件、结论开放性的数学问题，培养学生的数学探究能力。来看案例2：已知ΔABC，P是边AB上的一点，连CP。 　　问题（1）：当∠ACP满足什么条件时，ΔACP∽ΔABC？ 　　生：∠ACP=∠B时，ΔACP∽ΔABC。 　　师：回答正确，请同学们回答问题（2）。 　　问题（2）：AC：AP满足什么条件时，ΔACP∽ΔABC？ 　　生：当AC：AP=AB：AC时，ΔACP∽ΔABC。 　　师：回答正确，请同学们回答问题（3）。 　　问题（3）：要使 ΔACP∽ΔABC，只需加上什么条件即可？（写三种方案） 　　生甲：∠ACP=∠B或AC：AP=AB：AC 　　生乙：∠APC=∠ACB 　　教师要教给学生分析与综合的方法：让学生学会从结论出发，追溯到必须知道的条件；从条件出发，逐步推导出结论。如，要求这个问题，必须知道哪些条件，根据这些条件，能解决什么问题，使学生获得分