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变式翻转课堂教学的设计初探 　　摘 要：翻转课堂作为新的一种教学模式，其教学设计自然要在传统教案的基础上有所改变。雪山蔡家峪小学因地制宜，结合农村学校网络覆盖为零、家庭学科教育为零、教师电教水平有限的实际，运用变式翻转课堂教学，取得了较好的效果。其教学设计与传统教案相比，呈现出了新的特点。因此，教师可对变式翻转课堂下的教学设计结构及教学设计实施的原则进行探讨。 　　关键词：变式；翻转课堂；教学设计 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0037-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.022 　　教学设计是教师教学活动开始前的准备工作，是教育教学质量得以保障的基础和条件。目前有教案、学案、导学案等之说，但这些名称都偏于一极，不能涵盖教学活动的整个过程。我认为一份完整的变式翻转课堂的教学设计，根据其在教学活动中出现的时间和作用，应包括在同一教学目标下的课前学案、课堂导案和课后辅案三个部分。这三个部分贯穿于课堂教学的前后，构成三位一体的教学策略，保证教学目标的达成。 　　一、 教学目标是变式翻转课堂的基点 　　教学设计是一项系统工程，它是由教学目标、教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价。其中，教学目标起指导其他子系统的作用，可以说教学目标就是教学活动的基点。变式翻转课堂的教学目标制定要遵循这样几个原则：一是操作指令明确；二是可开发成教学活动；三是层目清楚能够完成；四是达成情况可供检测。 　　二、 课前学案是变式翻转课堂的起点 　　俗话说“良好的开端是成功的一半”。课前学案既是变式翻转课堂活动的起点，也是变式翻转课堂结构中最主要的组成部分。课前学案是培养自学能力的重要手段，学生借助学案，在自学中发现、思考、生疑、获知，这就要求变式翻转课堂的课前学案不同于以往课堂教学中的简单预习作业布置，而是根据教学目标形成一份对知识、能力与情感三维目标要求明确、能够展示、人手一份的完整学习指南。 　　我们在制订课前学案、授予学习任务时，首先，要在内容上细化，让学生知道每一个环节学习什么内容；其次，要在过程上细化，如何学，要给出切实可行的方法；最后，在时间安排上细化，什么内容要多长时间，既要足够，又不能浪费。学案的主要功能不是为了学会，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，而不是习题集。 　　三、 课堂导案是变式翻转课堂的支点 　　再聪明的教师，若只会“教”，最多教出与自己一样聪明的学生。真正的教育是“导育”。导快乐，得快乐之道；导学习，得学习之道；导创新，得创新之道；导做人，得做人之道。课堂导案是引导学生如何井然有序、省时高效地完成自学成果的展示，并解答学生可能提出的不解与疑惑。这不单是对学案内容完成情况的简单重现，而且要对学生“口欲言而未能之貌，心求通而未得之意”的自学任务进行恰切的讲解。课堂上，通过引导展示，让学生变得自信而又乐于学习、喜欢学校生活；通过引导质疑，提高认知、拓宽思维、升华情感，让学生成长为“知书达理、思维活跃、性情达观”的健全人。从这个意义上来说，课堂导案是教师和学生之间的支点，是学生成长的支点。 　　四、 学生展示是变式翻转课堂的重点 　　展示也是一种学习活动，变式翻转课堂的大部分课堂时间应该是学生对学案完成情况的展示时间。因此，在变式翻转课堂中，教师要根据学案内容，选择相应学生，为其提供展示自我、表现自我的机会，并及时做出恰当的引导和中肯的评判，让学生在展示中深入知识核心，在表现中获得学习自信。值得注意的是，展示过程中学生出现的错误，正是新的教学生长点。要让课堂活起来，教师就应该给学生更多的展示机会。这是变式反转教学在课堂时间内的最主要的活动形式，不仅要让学生展示所学，对于学生新产生的疑问也要通过其他同学的回答和教师的点拨及时消除。学习本来就是学生自己的事，而教师只需要尽可能地“让学习发生在学生身上”，立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。课堂展示是打开学生学习内驱力的金钥匙，学生只有在展示中才能“发表、暴露、提升”。 　　五、 练习检测是变式翻转课堂的端点 　　通过课前自学、课堂展示、合作交流、教师点拨，根据目标和所学内容开发出相应的检测题，既是对学习效果的检测，也是对课堂教学的小结，更是对学习内容的及时复习，强化记忆，巩固学习成果。 　　当堂检测时间虽短，但是作用重要。那么，该如何设计检测题呢？这就需要我们精选内容、巧设题目：一是在点上要体现重点知识目标。作为关键知识点，在知识链中肯定担当着承前启后的重要角色；二是要在面上体现能力情感目