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初中数学高效课堂教学的策略之问题教学 　　摘 要：让课堂充满问题，让问题充满思考。问题解决理论认为思维是起源于问题的，而问题却是数学的“心脏”。新课程下的创新教育要求数学教师应以“问题”为出发点，提出带有启发性和挑战性的问题.课堂提问是打造高效课堂的有效手段，设置高效的课堂提问能驱动学生主动地探索、发现、创造，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，更好地完成教学目标。 　　关键词：教学理念 问题教学 数学课堂 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0080-01 　　初中数学课堂教学策略有各种方式，但不论哪种方式必定都会有“教师提出问题── 学生解决问题”这一重要教学环节。当代心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学生的学习需要。因此，创设富有针对性、趣味性和探索性的问题情境，运用问题解决策略进行教学实践，激发学生学习的内部动力，以达到提高课堂教学效率的目的。下面就这个问题略谈一下自己的浅见。 　　1 高效数学课堂问题教学的问题 　　课堂提问是师生课堂交流的主要方式，是教师组织课堂教学的重要手段，对学生掌握创造方法具有决定作用，课堂提问是构建高效课堂的根本保证。但是由于部分教师教学中对问题设计不当，导致课堂教学实践中教师提问的低效或无效现象仍然存在，课堂上老师的问题设计有很多的瑕疵。 　　1.1 问题设计随意性 　　一些教师课前不精心钻研教材，没有根据学生实际设置课堂提问，课堂上，经常信口开河，想到什么问什么。这些未经精心设计而随意提出的问题，过于简单，口头语“对不对、是不是”很多没有思考价值。这种问题，不但学生思维得不到锻炼，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生把握不住学习重点，养成不假思索、盲目附和的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生听而生畏，课堂出现冷场现象，教师或责备学生，或自问自答。这种提问挫伤了学生回答问题的自觉性与积极性，违背了学生循序渐进的求知规律。 　　1.2 问题设计过多，学生无暇思考 　　一些教师为了活跃课堂气氛，不分主次，不顾学生实际情况，提问占据了课堂大部分时间，学生只能被动地应付教师的大量琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。试想，如果教师一次性提出一连串的数学问题，学生必定找不到核心问题，不知课堂重心所在。因此，教师在问题设计时，必须重质量轻数量，使问题具体明了。 　　1.3 教师提问急于求成 　　一些教师提问后，没有给学生足够的思考时间和想象的空间，就要去学生立刻作答。这样，学生没有思考回旋的余地，“开车不等客”的作法会压抑学生的思维训练。 　　1.4 问题设计重统一性，轻针对性 　　目前，课堂问题教学策略中存在很多误区，而课堂教学中问题设计的好坏，直接关系到了学生学习效率的高低与教师教学质量的高低。因此，探索新课程课堂教学中问题设计势在必行。 　　2 高效数学课堂问题教学的设计实施 　　问题教学具有重要的作用和意义。求知的动力源自于学生对揭示未知事物之真相的渴望。将知识点隐入一个个问题之中，通过一个个与现实生活密切相关并且具有探索性的问题，来激发学生的探究欲望。引导学生自觉地进入探究性学习之中，学习知识，形成能力。 　　由于学生的个体差异普遍存在，为使学生获得最大的进步，需要教师精心设计有效的学习问题。 　　2.1 设计的问题应具有目的性 　　问题设计要紧紧围绕教材的要求和教学目标。教师提出的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。从教学角度来讲，每节课都有其中心内容，也就是教学的重点和难点，问题的设计应围绕这个中心内容展开，抓住教学的重点和难点，层层设问，由浅入深，由易到难，避免出现一些缺乏明确的中心和目的的随意提问，尤其是信口提问一些不疼不痒的枝节问题，妨碍教学目的的实现.而从学生角度来讲，问题的设计应针对学生的学习心理特征，能够启动学生心理上新的需求，指向学生的潜在水平到现实水平的“最近发展区”。学习过程不是被动地接受知识，而是主动构建知识的过程。教师抓住了这点，学生就会用主动发散的思维解决问题。 　　2.2 创设的问题应具有启发性、探索性 　　在数学教学实践中，教师的提问应针对教学的重点、难点以及学生的认知水平、认知规律。问题的设计应符合学生的心理特征，目标明确、角度新颖、提纲挈领、层次清晰，使学生在回答问题的过程中思维发散、创新，逐步突破难点、把握要领、掌握规律，为学生的深入学习打下坚实基础。问题的设置应能将学生引入到思维的“王国”中并且能更加深入地探究所研究问题的本质。教师要在知识的关键处、学生的疑惑处、思维的转折处、规律的探求处设问。教师在设计问题时要注意能够诱导学生的思路，使学生有思考的余地和价值。只有当教师的问题是基于学生