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小学数学学困生转化的策略之我见 　　摘要：随着九年义务教育的普及，小学生的学习成绩两极分化现象越来越严重，尤其是对于数学的学习更是参差不齐，因此数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生，如何使他们稳定下来安心读书，提高学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教育的一个重要课题。 　　关键词：小学 数学 学困生 　　 　　一、激发“学困生”的学习欲望 　　1.备加关爱，唤起学习动机。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。 　　2.强化实践操作，培养学习兴趣。数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。 　　3.适时鼓励评价，巩固学习兴趣。“学困生”在班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励。 　　二、加强“有效辅导”，构建“帮扶支点” 　　一个老师，几位学生，面对面，手把手，这是“学困生”辅导的常态。这种课余辅导，较好地弥补了“集体教学”中“学困生”受关照度不高的缺陷，有利于数学教师针对每位“学困生”的具体学情“对症下药”，实施辅导。但值得反思的是，在“学困生”辅导过程中，很多教师总是喜欢将一些“解题窍门”无私传授给“学困生”，意图让其凭借“解题窍门”这把“万能钥匙”去应对所有同类型的数学题。结果“学困生”对数学题的解答确实好像由“不会”到“会”，甚至由“会”到“熟练”了，但有些学生其实只处于“未理解却已熟练”的“模仿秀”解题水平上。事实上，这种“传授窍门”式的个别辅导，由于偏重“表面文章”，因此无法给“学困生”带来真正意义上的成长空间。笔者认为，对于“学困生”的个别辅导，教师仍旧要有耐心，以“展现知识的发展过程”为切入口，以“澄清真实的认知困惑”为重点，适当引入“思维窍门”，真正让“学困生”借助教师的有效辅导，经历自主的思辨感悟，逐步积淀起更为殷实的成长能量。 　　三、培养学困生的学习能力 　　1.预习能力。学困生往往是思维慢、书写慢、动作慢，为了让他们在课堂上能与其他同学有共同的起点、共同的语言，我尝试着指导他们的预习。在上新课前，利用空闲时间先集中他们一起来看书，预先学习计算方法，训练计算，在计算中掌握法则，让他们对新课的学习先有一定的认识，然后才与其他同学一起上课。实践证明，他们在课堂上学得活跃，积极发言，他们学习的主动性与积极性得以充分调动起来，营造了一个宽松愉快的学习环境。 　　2.阅读能力。课本是教学的依据，教师教会学困生读书，也就是给了他们终身受用的本领。平时不难发现，学困生对数学概念是相当模糊的，有的甚至对一个定律、法则都不能说出来，究其原因，是他们不懂看书，不愿读书。在读的方面，我习惯以“领读、扶读、自读”来加强阅读训练。数学课本没有故事情节，学困生看起书来味同嚼蜡。针对他们看书乏味这种情况，我首先指导学困生学会看书上的文字，指出哪些是理解解题思路的文字，哪些是阐明概念、定义、分式的文字，其次是指导他们会看书上的插图，指出哪些是帮助理解公式形成过程的图，哪些是表示几何形体的图，哪些是分析数量关系的图。 　　四、给数学学困生更多的关注 　　我们要将数学学困生的教育工作落实到实处。落实到平时的课堂教学中，落实到平时的辅导帮助中去。一个微笑，一个点头，一个眼神，都会带来意想不到的收获。在教学中要特别照顾学困生，使学困生能在最近发展区上积极参与教学活动，使其潜能得到最大的发展。一要多倾听学困生的声音，教学中有意设计一些接近学困生的最近发展区的问题，让她们能回答，想回答，在鼓励与表扬声激起他们主动参与学习的欲望，树立起我能行的信心。二要多让学困生展示自己的机会，老师创造机会多让学生上台展示自己，能帮助学困生树立信心，还能及时得到信息的反馈，有助于他们对知识的准确把握。三要学困生往往依赖性比较强，因此更需要老师的辅导，老师要抓住机会，发现问题，及时的辅导，给学困生帮助提高的机会，同时也要让学生感觉到老师时刻关注着他们，没有忘记他们，时刻盼着他们成长。 　　五、成功激励 　　学困生在学习过程中往往出现情感障碍,一方面由于学生每次以失败的心态去学习,学习无兴趣,消极对待。另一方面,由于带上无形的学困生帽子,班级里的事都不能沾边,失去参与的机会。学困生与教师与班集体自然而然的形成了鸿沟,从而导致情感交流的中断,因