小学品德课堂教学生活化的策略初探.docVIP

小学品德课堂教学生活化的策略初探 　　【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0094-02 　　 　　陶行知说：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”小学生品德的形成源于他们对生活的认识、体验与感悟，生活，是德育的源泉，也是德育的归宿。只有源于生活实际的教育活动才能引发他们内心的道德情感的变化。如何通过学生的道德实践和生活实践，让学生得到自我教育，促进思想品德的知行统一，实现真正意义上的“生活化”，其实困难挺多，如教材文本引发不了学生的兴趣、课时很短组织不了实践活动，资源缺乏感动不了学生的情愫，停留于说教内化不成习惯和规则……这些都成为制约品德课堂“生活化”的瓶颈，笔者在多年的教学实践中，寻找与实施了一些对策，与同行们共享和切磋。 　　1 蹲下身子，让自己融入到孩子的生活世界 　　教师要善于用儿童的视角去看待生活中的一切事物，根据学生的年龄特征、接受事物的方式，适当地设置教学目标，选择教学内容，优化教学方法。从而引导学生，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。 　　参与讨论，熟悉孩子生活。课间，与学生聊一聊他们生活当中发生的事情，甚至参加到他们的各类游戏当中。课上，有时也不妨作为他们当中的普通一员，在与他们的共同讨论中，了解他们的兴趣爱好。电视、网络等媒体上以“80后”、“90后”来区分人群，趣话“代沟”，其实是现实生活的真实写照。教师只有充分地了解学生，深入到他们的生活当中，才能缩小师生之间因年龄差异而产生的“代沟”。在教学《我的课余生活》时，我组织孩子们到操场做游戏，就因为我对时下他们的各类游戏的规则十分熟悉，所以被孩子们邀请当裁判。做教师，就应该成为“孩子王”，与孩子们的距离近了，也就感觉自己也富有了童心，课堂也就自然充满了生活的气息和生命的活力。 　　目标定位，适应孩子生活。有人打趣我国德育呈“倒金字塔”，教育小学生为共产主义事业而奋斗，教育中学生热爱祖国、关心集体，而到大学却要进行最基本的文明礼仪和习惯的教育。这其实就是说的，品德教育的立足点的问题。新生进入帕甫雷什中学，最耀眼的就是“爱你的妈妈”几个大字，苏霍姆林斯基给学生所定位的，就是最朴素、最基础的、最生活化的情感目标，如果连自己的妈妈都不去爱，何谈爱国？我多年担任五六年级品德与社会课程的教学，在制订每堂课的目标时，并不是照搬参考资料上的几点，而是将文本与生活相结合，从而把准重点和难点。如六年级上册中的“禁毒教育”部分，就不必作为重点，只要让学生知道国际、本国相关的禁令及毒品的危害就行了，因为我们这一地区、这一年龄段的孩子当中，根本不存在吸毒隐患，如果过分地喧染，反而引起学生的好奇，容易起到反面作用。 　　开发资源，丰富孩子生活。教科书，只是品德教育的载体之一，生活当中，其实到处都是取之不尽的课程资源，关键在于我们要有开发和利用的意识。校园的一草一木，家乡的一山一水，都可以成为品德教学的资源。我习惯于经常看看学生的习作和班务日志的记载，因为学生当中的事例，学生平时的想法，是生活化教育的最好的素材。镇上的文化站、校旁的敬老院、街上的超市，可以开发为实践教育活动的基地。南通板鹞、长江沿岸的开发、开沙岛的水产养殖与旅游建设，都是可供我们利用的乡土文化资源、地域课程资源。 　　引发性情，趣化孩子生活。生活，就应该是轻松的、活泼的。品德教育，不能是刻板的规定，枯燥的说教，而应该从学生感兴趣的话题、喜爱的方式等方面着手，寓教于乐。在《不和烟酒交朋友》一课中，为了让学生认识酗酒的危险，我让两个学生排演了一个小品，扮演两个酒鬼喝醉以后，摸上了铁轨。两个酒鬼对话了，一个说“这家酒店什么楼梯，扶手这么低，不趴下来还扶不着。”另一个说“这楼梯还特别长，我爬到现在还没有下楼。”学生捧腹大笑，不过在前仰后合当中，大家都明白了酗酒会危及生命安全的道理。 　　2 创设情景，使教学内容和形式贴近于生活 　　课堂，也是孩子们生活的场景之一，教师就要让学生在此场景中，体尝生活的酸甜苦辣。因此，我们既要让课堂丰富多彩，又要让课外的生活，通过一定的方式，在我们的课堂进行再现或模拟，使我们的品德课堂成为一个“小社会”。 　　语言交互，充满生活气息。语文课堂的语言需要充满诗情画意，数学课堂的语言需要理性与智慧，而我们品德课堂的语言，既要兼备二者的风采，更要彰显生活的本真。师生之间需要带着诚意平等地对话，语气就如同家常唠嗑。我喜欢经常使用“角色扮演”的方式，让学生融入到文本之中。《跟着唐僧去西游》一课中，有一个《天竺国招亲》的故事，大部分孩子都看过《西游记》的电视剧，如果教师再去怎样绘声绘色地讲这个故事，我想未必会让孩子们有印象。因此，我让几个学生，分别扮演故事中的角色，指导他们用生动活泼