小学品德学科教学的方法初探.docVIP

小学品德学科教学的方法初探 　　摘 要：小学品德教学法以体验生活为主导，充分发挥生活的核心作用；课中生活体验，丰富课堂教学内容；以内化素质为向导，确立以德育人的长效作用。 　　关键词：体验 探究 感悟 　　品德教学的生活性和活动性的特点，就决定了教学方法要贴近孩子实际生活，采用多种形式让学生通过调动自己经验，深入探索，自己获得感悟与结论。教学方法要灵活多变，有实效。我就《它们怎样过冬》这课，来谈一下自己对小学品德学科教学法的初步探究。 　　一、以体验生活为主导，充分发挥生活的核心作用 　　1.课前生活体验，体现“先学后教”的教学原则，充实课堂教学内容 　　课前生活体验活动主要是通过组织学生进行参观、访问、调查、收集资料等一系列活动，让学生在实践中积累感性认识、增加体验，为提高课堂教学实效打下基础。 　　这节课的任务总体来讲有三部分，让学生知道收集资料的方法有哪些；知道动植物主要的过冬方式是什么，以及用这些方式过冬的代表动植物有哪些。在讲解动植物怎样过冬时，为了避免形式太单一不能吸引孩子注意，我采用了多种呈现方式，有交流资料、图片展示、播放录象、直观展示等方式，还安排了让学生观察、触摸树叶，让学生感受、体验，自己总结生成植物的过冬方式，这样学生的学习兴趣高，完成的会比较好。 　　2.课中生活体验，丰富课堂教学内容 　　课中生活体验活动教学往往是通过教学对象的互动，以达到学生在道德认识和道德理念上的升华，并由此来影响和衡量学生的道德品质及行为习惯。教学对象的互动主要体现在“师----生”互动、“生----生”互动、“教师----教材----学生----环境”互动这三个方面。 　　二、有的放矢培养学生探究问题的能力，让学生学会探究 　　传统的教学模式把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生处于被动的地位，学习就是先听老师讲，然后自己看书读书、最后做练习题。思想品德课很枯燥无味，觉得老师没啥讲的，把学生看成是学习的容器了；而探究式教学法把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于了主体地位，在学习过程中自主发现、提出、分析和解决问题，使学生逐渐成为会问会学的人。 　　1.创设“探究活动”的必要条件 　　上课时，在老师的帮助下通过小组合作学习，总结和提升自己获得的信息和发现。了解动物、认识动物、爱护动物是对学生进行品德教育的重要内容之一，兴趣既能激起学生对知识的渴求，也是促使其学习的推动力。所以，针对学生的年龄和认知特点，我还安排了填写《动物过冬知识表》和游戏环节让学生主动参与了解一些小动物过冬的方式，从而萌发爱护小动物、爱护大自然的情感。 　　2.?_立“探究活动”的内容 　　在思想品德教学中，不是所有“探究活动”的教学内容都适合采用同一种探究方法，“探究活动”内容的确立要依据教材单元、课时的重、难点，围绕突出重点、突破难点展开“探究活动”；要依据学生的年龄、心理特点，选择学生有兴趣的、乐于接受的内容；不拘泥于教材，但要充实和活化教材，选择一些密切联系学生生活和贴近社会现实的热点问题。 　　这一课中，在交流动物过冬方式时有一个探究活动，根据课前的小组活动，进行交流。因为孩子年纪小，探究活动下手会没有头绪，我就给每个小队一张表，表上有过冬的方式和代表动物两栏，小组长根据组员查到的资料进行填写。可以用拼音和画图及文字形式填写。 　　在操作中要根据学校条件和学生的实际来选择，要考虑到学生实际探究能力，学生要解决的探究的问题必须是学生的最近发展区，并且通过探究学习后，能有“跳一跳，才能够得着”的感觉 　　3.优化“探究活动”过程 　　探究活动固然可以培养孩子的合作能力、提高分析资料处理信息的学习能力，但是课堂上的知识不必都让孩子探究，例如本课一起学习完冬眠、迁徙、贮存食物这三种过冬方式后，其他方式就可以通过富有儿童情趣的听故事的方式来解决。听了冬爷爷的话你知道了什么？用这一个问题就可以深化认知。 　　在研究植物过冬方式时我还安排了这么一个体验探究活动，让孩子通过感受植物叶子触感的不同，自己总结，这样简单直观，适合孩子特点，而不用再出示枯燥的文字资料，优化了探究过程。 　　三、以内化素质为向导，确立以德育人的长效作用 　　认知是起点，明理是要求，而最终目的和效果都要落实到行动上，只要德育目标转化为行动，德育的目的才真正的达到！因此品德与社会教学的目标就是在明理的基础上，引领学生不断的修正行为习惯中的偏差，从而达到内化素质的最终目的。 　　总结部分我和孩子说同学们，我们今天认识了动物和植物的过冬方式，大家掌握的非常好。小朋友们有大人关心，爸爸妈妈会提醒我们天冷了要加衣服别生病，还想了许多预防生病的方法。但是我们的动物和植物朋友就要靠自己了，希望大家保护爱护他们，把