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小学品德课堂中有效的运用学习起点之的策略的研究 　　【摘要】所谓学习起点，是指学生从事新内容学习的知识基础、生活经验和情感体验等方面的已有储备。只有关注学习起点，教师才能更好地组织和引导学生进行学习活动，从而最大程度地提高教学实效。本文针对目前品德教学中学生的学习起点，从找寻学习起点、立足学习起点、把握学习起点三方面展开实践与探索，在引领的过程中帮助学生解除认知困惑，健全学生道德价值观，最终提升学生道德能力。 　　【关键词】品德教学学习起点有效 所谓学习起点，是指学生从事新内容学习的知识基础、生活经验和情感体验等方面的已有储备。《品德与生活（社会）课程标准》指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，教学中开展的各项活动与游戏必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。因此，在小学《品德与生活（社会）》教学中，关注学习起点，是实现有效教学的基本前提。那么，如何有效运用学习起点呢？笔者就此展开一些探索、尝试。 　　一、找寻学习起点――掌握学情 　　美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原于一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原来的学习基础去进行教学。”那么，怎样才能了解学生的学习起点，“根据学生原来的学习基础去进行教学”呢？ 　　1.找寻起点：在教材的内容中。 　　“学习”不是简单的信息积累，而是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组，它很大程度上取决于教师能否从学生已有学习基础出发，找到新旧知识的联结点，帮助学生实现认知迁移。因此，钻研教材，从教材设计中研究学生所学内容在整套教材中的地位以及它的前后联系，对于找寻学生的学习起点显得尤为重要。 　　基于品德教材 “一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”的设计特点，很多相同主题的内容会在不同年段重复出现。教师只有吃透教材，才能更有利于了解学生的学习经历，了解知识的生长过程，进而根据不同年段教学内容间的联系，找到切合学生认知水平的学习起点，进行合理的教学预设。 　　如执教《家人关爱我成长》一课时，通过课前认真钻研教材，笔者发现虽然本课与一上第三单元中《我的爸爸和妈妈》一课，同属于“我爱我家”主题。但两册教材的内容要求、层次梯度是不一样的。一年级的学生感性思维为主，教学《我的爸爸和妈妈》时，可以通过观看动画片段，集体跟唱儿歌等活动，让学生体会爸爸妈妈的爱就行了；三年级则不同，学生需要在体会爸爸妈妈爱的基础上进一步提升，要懂得用实际行动去关爱家人。找准了学生的这一学习起点，再进行教学，效果就事半功倍了。 　　2．找寻起点：在学生的生活中。 　　小学思品教学的学习起点不仅要从思品课教材中去寻找，也要从学生的生活经验中去寻找。学生已有的生活经验是实现有效教学的一项重要资源，它可以反映出学生的知识背景、情感基础以及认知程度等。教师在课前如有充分的了解，就能够准确确定学生的学习起点以及思维走向，从而建构一个最贴近学生最近发展区的探究空间，帮助他们获得最佳发展。 　　在执教《家人关爱我成长》时，笔者课前了解到学生在生活中能感受到家人对自己的疼爱、照顾，但他们却并不完全清楚家人为自己健康成长所付出的辛劳。同时，有的学生习惯了家人对自己的疼爱、付出，但不知道珍惜和感激。生活中，从来不去想自己该为家人做些什么，他们不知道爱应该是双向的。 　　基于这样的学情调查，引导学生体会家人对自己的付出，并以实际行动感激家人的关爱显得尤为重要，于是笔者就设计“走进父母的一天”以及“让爱住我家”的教学活动，收到了非常好的教学效果。 　　3．找寻起点：在收集的资料中。 　　由于社会信息化迅猛发展，学生的学习渠道不再仅仅只有教师和教材，他们从父母长辈、课外读物、媒体、网络等渠道中已经接触了很多的信息资源。所以他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象。这就意味着学生原有的知识状况、学习起点对于教师来说是一个有待了解而且必须了解的未知数，它直接影响到课堂教学的实效性。也正是因为如此，教师要借助学生课前搜集的资料，找寻学生学习起点。根据学生资料搜集的反馈结果，教师可以很清楚地认识到学生的真实起点和发展需要，从而调整自己的教学方式。 　　教学《家人关爱我成长》时，通过学生收集的资料发现，学生关于家人对自己的关爱，记录的基本上都是家人为自己的付出事例，学生对爱的认识仅仅停留在浅层次。而对自己严格要求，有时候甚至批评责备，这些从另一种角度来诠释家人关爱的事例却寥寥无几。由此可以看出，学生能够很轻松地从家人的付出中体会家人的爱，但却不一定能够从严格要求中理解家人的爱。根据这样的学习起点，笔者临时调整自己的教学方案，课堂上取得了很好的教学效果。 　　通过上述案例可以看出，课前学生收集与主题内容相关的事例、资料，不仅能够丰富课程资源，更重