外语教学后的方法理论及宏观的策略框架评析.docVIP

外语教学后的方法理论及宏观的策略框架评析 　　一、后方法理论概述 　　 　　自20世纪中后期，各种外语教学的方法层出不穷，例如，语法和情景教学法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团学习法、自然法以及暗示法等。尽管这些方法所基于的语言理论和有关语言能力本质的观点各不相同，它们却体现了同一种方法论的思想：认为会有一种方法客观上是最好的，理论上也是可以用实验证明的，而一旦证明出来，这种方法就会被普遍接受，成为“最好”的方法。这种观点反映了自然科学的探求精神对人文和社会科学的巨大影响。然而，社会科学的研究毕竟不同于自然科学。尤其像外语教学这样的活动，受个体和情景差异的影响极大，精密的科学实验和分析未必能反映教学的真正面貌。 　　因此Ｐｒａｂｈｕ（1990：172）提出了这样一种理念“教师们认为正确的感觉”（Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｐｌａｕｓｉｂｉｌｉｔｙ）。感觉来自于很多方面，可能是他们过去作为学生的经历，教书的经验，培训的收获，与同事交流的结果，为人父母的感悟。带着这些理念，教师们走进课堂，用自己的亲身经历、喜好、热情和创造力感染着学生。这样的教学不知道要比亦步亦趋按“方法”办事的教学好上多少倍。所以Ｐｅｎｎｙｃｏｏｋ（1989：605）和Ｐｒａｂｈｕ（1990：171）提出，我们已经进入了“后方法时代”，关键不在于采用或设计何种方法，而是如何适应不同的需求