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大学英语自主学习能力培养制约因素及的策略 　　[摘要]培养学生自主学习能力是当今外语教学的发展趋势之一。文章从新升格本科院校情况出发,结合国内外相关研究,分析和探讨影响和制约英语自主学习能力培养和发展的因素,并根据实际情况提出了相应的建议和培养策略。 　　[关键词]自主学习 自主学习能力 因素分析 建议和策略 　　[作者简介]利洁红(1962- ),女,广西钦州人,钦州学院外语系,讲师,研究方向为大学英语教学。(广西 钦州 535000) 　　[课题项目]本文系2007年钦州学院教改课题“专升本院校非英语专业学生英语自主学习能力的培养研究”的部分研究成果。(项目编号:2007XJ44) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0082-03 　　 　　自主学习或学习者自主原为教育心理学概念。20世纪80年代初,Holec率先将这一概念引入外语教育。随后几十年里,外语教学的自主学习在全世界范围内受到了广泛的关注,并逐渐成为外语教育的研究热点。国外学者Holec,Dickinson,Dam,Hurd Lewis从自主学习能力的界定及培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略到课程设置和实践结果等对这一课题进行了全方位的研究,取得了一系列的成果。我国的自主学习研究始于20世纪90年代,发展迅速,取得了一定的成果,但多是引入国外理论和介绍成果,很多研究还处于对外语教学中的必要性、普遍意义的构成要素或制约因素及方法培养的层面,有针对性的研究并不多。为此。本文将通过对广西几所新升格本科院校非英语专业学生英语学习情况进行调查研究,提出相应的策略和建议。 　　 　　一、“自主学习”定义及内涵 　　 　　关于自主学习,不同的学者有不同的看法。Holec认为,自主学习是对自己的学习负责的一种能力,主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习的过程、评估学习效果等五个方面。Higgs认为,学习者自主是一个在一定的教学环境下的、学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程。Littlewood认为自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。 　　Ryan等人从社会心理学和社会语言学的角度探讨自主学习,认为自主学习是学习者自我决定、自我调控的过程,不受他人的支配,但与他人可以有相互依存的关系,如教师的指点、同伴的帮助。Dam也指出,自主学习不仅仅依赖于个体,也依赖于群体。因此,交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。 　　上述自主学习的定义尽管说法不一,但都可理解为学习者对学习各方面因素进行自我控制的一种能力或意识。根据当今外语教学日益趋于信息化和注重培养学习者交际能力的特点,我们更认同Ryan等人和Dam的观点。Hurd Lewis指出,自主并不等同独立,自主比独立更强调个体间的交互性,Xusheng Wang指出,自主学习并不意味独立学习,其中包含与他人合作学习,接受教师、同伴的指导、监控和帮助。戚宏波通过对我国学习者心理调查与分析指出,语言的社会性、交际性主义,决定了外语自主学习绝不是脱离群体的学习,而是一种在强调集体学习的基础上,通过给予每个学习者理想的学习环境,最大限度地发挥个体的主观能动性的自觉、自主的学习。 　　可见,Ryan等人和Dam的观点无疑更符合现代及我国外语教学的实际情境和具体特征,是对Holec“自主学习”定义内涵的进一步丰富和扩展。。 　　 　　二、新升格本科院校学生英语学习情况调查 　　 　　(一)调查对象和目的 　　本次的调查对象是广西4所2006年由师范专科学校升格为本科院校的非英语专业学生,目的是通过了解学生对英语学习的动机、态度、学习策略、教学环境及课内外学习情况,分析广西新升格本科院校非英语专业学生自主学习能力培养的制约因素。 　　(二)调查方法 　　采用问卷调查方式,问卷根据Holec和Dickinson对自主学习特点的描述及调查学生所在区域及院校实际情况设计。调查内容包括动机、态度、策略、环境及课内外学习情况。问卷共20个问题,其中15题采取Likert五点评分制,设A,B,C,D,E五个选项,分别记为1分、2分、3分、4分、5分,得分越高,说明个体对某一问题的认可态度越高,或某一行为方式使用频率越高。问卷各因子的同质信度分别为0.75,0.73,0.75,0.75,0.42,总信度为0.92,另外5题为简答题。共发放问卷400份,回收369份,回收率为92.25%,其中有效问卷362份。测验结果的所有数据用SPSS 13.0进行统计分析。 　　(三)