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媒介融合的趋势下新闻专业课程的体系建设初探 　　摘要 随着网络、手机等新媒体的发展和通讯科技的不断变革、创新，媒介融合进一步深化，媒体竞争加剧，传媒格局和传播方式发生了极大改变。面对新的形势，如何培养媒介融合所需要的新闻传播人才？作为培养职业新闻人的大学新闻教育，必然应有新思路、新举措，必然要在专业和课程设置上有所调整，有所变革。对此，笔者认为，在媒介融合趋势下新闻专业的课程体系建设显得尤为重要和紧迫。 　　关键词 媒介融合；新闻专业；课程体系 　　中图分类号G210 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2012）79-0017-02 　　1 媒介融合趋势下我国新闻专业课程体系建设的现状 　　课程体系的建设是人才培养的关键。课程体系是否合理直接决定着所培养的人才质量。一般来讲，课程体系主要表现出一个专业所设置的课程相互间的分工和配合。课程体系建设主要反映在基础课，专业基础课与专业课、理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。要使得学生在具备坚实的基础知识的环境下，培养出较强的专业应用能力，以更好的适应媒介融合变革新形势的需要。但纵观我国高校新闻院系新闻专业课程体系的现状，尚不能适应这一新形势的需要，还存在不少亟需解决的问题，其主要表现在以下方面： 　　1）跨专业选课难，通才教育成空话。媒介融合时代新闻传播的实质就是信息、文化的无边界传播，媒介融合使当代新闻传播涉及的知识领域越来越广、越来越深，将新闻专业教育放在通识教育这个更加广阔的背景下展开，已经成为了现在新闻传播教育追求的目标。那么如何拓宽专业口径，让各学科建立融合，推进新闻传播教育向广博教育前进，形成综合性和专业性、科学性和人文性的统一，成为了新闻教育重要的课题。但因为体制等多方面的原因，目前我国新闻专业教学很难做到跨学科、跨专业。学生除了修完新闻学原理、中国新闻传播史、新闻采写等基本的专业课程外，还要学习一系列与不同专业方向相关的课程，留给学生自由支配和使用的时间非常少。在这种情况下，跨专业选课成了基本上无法实现，通才教育也就无从谈起； 　　2）专业课程理论性强、实践性不足。当前，我国很多高校新闻学本科专业的教学计划、大纲、教材等都是借鉴老牌新闻院校，而师资多是从中文系中分离出来的，教学模式专业课理论性强，实践课程少，加上很多教师在业务课程教学和实践中，只满足于理论教学任务的完成，疏于指导学生在实际运用中的实践。另外，按照目前国内高校普遍崇尚的以学科建设和科研成果为导向的人事评价标准，高校的教师们大都忙于科研学术研究，无暇顾及也不屑于指导学生实践。倘若我国高校现行的这种教学评价体制不改变，重视实践教学就无法实现，搭建校园一体化新闻实践平台的构想也就只能停留在形式化的层面上； 　　3）传媒技术教育单一，难以培养复合型新闻人才。随着媒介融合的不断深入，以“组合终端载体”为新闻发布平台的整体报道策划必将取代针对单一载体的新闻报道策划①。而这样的策划者，必须具有了解和掌握不同载体的介质差异和所服务人群的需求差异， 并能以这两方面的差异为依据， 确定报道选题并设计报道方案的能力。而在我国很多新闻学院，即便是人大、复旦这样一流的学院里对多种媒体技术的教学也是各自为政，鲜有交融。 　　2 媒介融合趋势下新闻专业课程体系建设的建议 　　针对媒介融合趋势下新闻专业课程体系建设存在的以上问题，作者认为可以从以下3个方面进行改革： 　　1）以新闻业务课程为核心，广泛涉猎交融学科的相关知识。在媒介融合这种新的传播形态下进行信息的发布与交流，人人都可以成为“公民记者”。各种思想、文化交融，各种有益的、有害的信息并存。作为新闻职业人，只有具备较强的批判性思维能力和辨别能力，才能在这些错综复杂的信息中需找到有价值的新闻线索，发出权威声音引领舆论方向，而这种能力的形成，来自于对各种知识和文化的了解。只有在原有的专业课程的基础之上，广泛涉猎交融学科的相关知识，以“融合”来应对“融合”才能更好的适应时代发展的需要。在美国密苏里新闻学院本科学生的课程中，新闻专业课程只占25%的比重，而包括历史、政治学、科学等其他课程所占的比重达到了75%②。美国的南加利福尼亚大学，新闻专业学生所要修的128 个学分中，新闻学专业课程最多只能占到44 个学分，而社科、艺术、自然科学和人文类科目必须达到65 个学分以上③。而在我们国家，很多新闻学院新闻类课程占到60%左右，即使在人大这样一流的新闻学院里，像历史、军事、文化、社会、经济等交融学科的课程也只是凤毛菱角，这种课程体系培养出来的人才不足以满足媒介融合发展的需要； 　　2）增加实践教学的比重。在新闻传播教育走在前头的美国，各大新闻传播学院不惜投入大量的人力和物力，为学生参与媒体实践提供条件。例如哥伦比亚大学新闻学院办有一张名为《布朗克斯节奏》（The