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媒介融合背景下传播学课程教学的思考 　　【摘 要】传播学是新闻传播学科的一门基础理论课，该门课程理论性较强，教学难、理解难、学习难的问题一直以来普遍困扰着老师和学生。笔者在教学实践中发现，随着媒介融合进程的加快，越来越多的学生对传播学产生了误解，认为传播学理论“过时”，与媒介融合发展趋势有“脱节”现象，并较大影响了教学效果。因此本文试着从课程设置、教学目标、教学内容、教学模式、师资水平等方面，分析媒介融合背景下传播学教学存在的问题。并从创新教育教学理念、开展媒介融合素养教育等方面提出对传播学课程的教学思考，以期为传播学教学实践提供参考。 　　【关键词】媒介融合；传播学；教学效果 一、传播学课程与媒介融合 　　传播学是新闻传播学科的一门基础理论课，主要研究人类各种传播活动和传播现象，并通过研究，总结传播规律，指导更有效的传播行为。传播学是名副其实的“舶来品”，20世纪70 年代引入我国。各高校开设该门课程，旨在让新闻专业的学生能够熟练掌握传播学的基本理论和传播技巧，并在工作实践中能够将传播策略与传播技巧应用其中，为学生毕业后走入社会，从容地工作打下良好基础。但传播学课程本身理论性较强，教学难、理解难、学习难的问题一直以来普遍困扰着老师和学生。 　　在笔者教学过程中，曾在新闻采编、广播电视学及视觉传达三个专业中做过调查，其中，认为传播学专业词汇多、晦涩难懂的同学占78.43%；在前两个新闻专业中，认为传播学较为实用的占56.2%，在广告学专业中仅占19.4%。笔者随机访问了一些学生，普遍认为，传播学理论“过时”，与现在的新媒体时代，特别是媒介融合发展趋势有“脱节”现象。而且有考研意向的同学较多选择新闻学专业，较少考虑报考传播学专业。传播学作为一门重要的理论课程，正面临着严峻的考验。因此，将传播学课程放在媒介融合的大背景下重新审视，具有现实意义。 　　2014年被普通认为是“中国媒体融合发展元年”，因为媒体融合的发展战略至此被正式上升至国家层面。习近平总书记于2014年8月18日，主持召开中央全面深化改革领导小组会议，审议通过关于加快推动传统媒体与新兴媒体融合发展的指导意见，并发表重要讲话，为做好新形势下的媒体融合发展工作提供了战略指导和行动指南。“媒介融合”是媒介产业在媒介形态、媒介功能、传播手段、资本所有权、组织结构等要素方面所进行的聚合和演进。它既指代这些要素相互融合的过程，也指代新闻生产过程的融合，同时也指代新闻产品以文本、声音、图像、视频、数字等形式呈现出来的信息服务方式的融合。从某种意义上来说，媒介融合是一种新的传播形态，改变了人们固有接收信息的方式和习惯，而这种改变势必对传播学课程的教学带来机遇和挑战。 二、媒介融合背景下，传播学教学实践中存在的问题 　　（一）课程设置不合理 　　一方面，从课程设置的年级来看，新闻专业的传播学课程一般安排在大一上学期，视觉传达、广告专业的传播学课程一般安排在大二上学期。对于新入学的大学生而言，对于传播学了解甚少。在笔者的教学过程中发现，给大一学生讲授传播学时，大量的专业词汇和理论，会让学生产生挫败感和畏惧感，进而对传播学失去学习兴趣，学习效果自然不尽人意。对于视觉传达的大二学生，潜意识里认为传播学属于新闻传播专业的课程，对于自己的专业帮助不大，因此在学习过程中存在应付、消极被动的现象。另一方面，相近的学科、课程之间过于独立，缺乏互动和联系。以传播学、新闻学、广告学、全媒体概论等课程为例。关于新闻学与传播学的区别，国内一些著名学者如陈力丹等人都曾做过深入研究，认为两者属性不同，研究方法不同，研究的逻辑起点不同等，这些研究对我国新闻学、传播学的学科发展起到了重要作用。但在实际教学过程中，过度将两者加以区分，会给新闻专业的学生造成“两张皮”的暗示。传播学中关于传播者、受传者、媒介、传播渠道、传播效果的研究与新闻学中的策划、采访、写作、评论等有着不可分割的联系。但这种联系往往由于课程设置、任课教师不同等原因，被人为分裂，导致学生对传播学产生畏惧感，并觉得晦涩难懂且缺乏实用性。笔者所在的学校为新闻专业的学生开设了全媒体概论的课程，选用的是《媒介融合导论》的教材，对于新闻专业的学生了解当前媒介融合趋势、人才需求等起到了良好的作用，但这门课程与传播学的联系甚少，传播学的相关理论并没有应用到媒介融合之中，而媒介融合的内容也没有融入传播学，这也是学生认为传播学与时代“脱节”的原因之一。从广告学和传播学的关系来看，二者之间的相互作用明显，但在实际操作过程中，广告学相关专业的任课教师往往仅从本学科出发讲授广告心理、广告效果、广告创意等内容，缺乏对传播学课程的介绍与内容的涉猎，导致学生在接触传播学时茫然无措。笔者曾在视觉传达的课堂上做过随堂调查，高达80%多的同学不理解为什么将传播学作为专业必