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大学生三语或多语习得的研究 　　摘 要：国家级大学生创新创业训练计划是促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化大学生创新创业能力的重要工程。随着国际交往的日益增多，大学生在未来世界舞台上将扮演越来越重要的角色。语言是传播中国声音、掌握世界话语权的重要工具。单一的外语教育已不能满足培养创新型国家建设需要的高水平创业人才的要求了。因此本论文在三语习得理论框架下，对当下大学生的三语或多语学习情况进行了调研，并对大学生的三语学习提出了指导建议。 　　关键词：大学生；创新创业；三语习得 　　一、项目介绍 　　根据《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）和《教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目的通知》（教高函〔2012〕2号），教育部决定在“十二五”期间实施国家级大学生创新创业训练计划。 　　大学生创新创业训练计划项目类型包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。本论文研究属于创新训练项目，旨在探索以问题和课题为核心的教学模式改革，倡导以项目为载体、以学生为主体的创新性实验，注重研究过程，调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生在本科阶段得到创新性科学研究的锻炼。 　　大学生群体的特殊性，其思想认识、道德水准、业务能力等直接关系到祖国未来的发展，是祖国最重要的人才资源之一。伴随着中国的不断发展和强大，向世界展示我们的文化和声音也变得越来越有价值，语言首当其冲成为传播中华文化最有效的工具。而且校园里三语或多语现象已然较多，大学生的多外语学习需求也逐渐提高，所以本项目基于三语习得理论，对大学生的三语和多语学习情况展开了探讨。 　　二、研究背景和意义 　　三语习得是指除了学习者的母语和已经掌握的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言，“三语”并不是学习者学习语言的具体数字，而是一个整体概念。经过半个世纪的发展和更新尤其是近20多年对三语习得理论的广泛研究，单纯的母语习得和二语习得研究已经满足不了我们对人类语言能力的理解了，三语习得正在成为国内外一个新兴的研究领域，或者说一个独立的研究领域。 　　国内外对三语习得理论的起始观点不一，但较为普遍地认为国外对三语习得的研究始于20世纪80年代，高峰期是90年代末至21世纪初。我国21世纪初在基础教育课程改革中第一次明确提出“三语教育”术语（李佳，2011）。而从1999年第一次奥地利Imsbruck的“三语习得”及多语习得国际研讨会到2009年9月在意大利Bozen-Bolzano召开第六届国际会议至今，三语习得已在国内外得到广泛关注和快速传播。许多学者和专家致力于对三语习得的研究，不但阐述了从二语习得到三语习得的转变、理论背景，而且从影响三语习得的因素，多语产出，学习方法等方面详细论述了三语习得理论（Gessica，2007；Maria，2005；Yan-kit，2009）。国内学者曾丽、李力（2010）还通过比较和分析二语习得与三语习得的差异，将三语习得作为独立的研究领域做了深入思考。根据CNKI数据库检索粗略统计，近十年来已有数百篇研究三语习得的相关文章公开发表。但是截至目前，我国对三语习得的研究还停留在初级阶段，其研究对象一般局限在我国少数民族的外语习得上，尤其是少数民族的英语学习情况，少有关于双外语或多外语学习和培养的研究，对三语或多语习得的内部规律研究和认识也依然存在不足。但不可否认，三语习得和多语习得研究正在成为国内外一个新的研究热点并急需进一步的深入研究和论证，经济和社会发展对三语人才的需求也越来越迫切，高校尤其是外语类院校正面临着多语人才培养的历史机遇和巨大挑战。 　　三、问卷调查分析 　　以我校浙江越秀外国语学院为主要基础，数据采集和调研对象涉及英语、韩语、日语、阿拉伯语、俄语、法语、德语、西班牙语、意大利语等多个语种的师生，通过调查问卷和实地访谈等方法，收集了多项三语学习的相关数据。 　　首先，绝大多数师生的母语都是汉语，而且同样几乎所有的被调研对象都有英语学习基础和经历。小语种专业的学生一般继续开设两年大学英语课程，少数连续四年继续双修小语种专业和英语。除了母语外，多数师生的L2语言很难达到接近于母语的水平。英语专业的学生，虽然会选修第二外语，但是第二外语的水平一般不高。而小语种专业的英语水平也在逐渐下降。能够熟练掌握双外语的师生凤毛麟角，难以满足人才培养、学生求职和经济市场的真实需求。 　　其次，多数师生对“三语习得”的概念还不甚了解，对多种语言之间的相互影响认识不深，在学习时间分配上多较为重视本专业学习，而忽视另一外语的学习。对非专业外语的使用频率较低。 　　第三，根据任课教师整体反映和大学英语等级考试成