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学—导式语文教学的模式初探 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0019-03 　　在市、区教育局教研室“本色课堂”教学理念引领下，湖北省武汉市江汉区邬家墩小学（简称我校，下文同）持续开展“阳光课堂”赛课活动，不断探索符合我校实际的高效课堂教学模式，逐渐形成了“学—探—导—练”四步六环节“学—导”语文课堂教学模式。其特点表述为“自学在前，顺学而导、书声琅琅，笔头灵动”，体现了“还学生以自主 展学生以精彩”的自主语文特色。 　　一、“学—导”教学模式的理论依据 　　1.哲学基础。辩证唯物主义认为：内因是根据，外因是条件，外因只有通过内因起作用。教师在教学中起指导作用，而学生的自发学习才是最持久，最有效的个体行为。“学—导”式教学模式，强调学生自学在前，教师顺学而导，注重学生的汇报交流和自我检测，能激发学生求知欲，挖掘学生潜能，引发学生情感、态度和价值观的变化。 　　2.“生本”教育观。“生本教育”创始人郭思乐提出：“一切为了学生，高度尊重学生，一切依靠学生”，真正做到以学生为学习的主人，为学生的好学而设计。其核心理念是人具有学习的天性，进取是人的本性，学生的学习发生在自己的头脑中，教育建立在人的发展潜能之上。“学—导”教学模式的核心思想是“生本”理念，倡导自主学习，自学在前，小组合作，自探共研，在教师的精心指导下，在琅琅读书声中，理解、感悟、品味和积累语言文字，在各种扎实动笔过程中，使课堂散发出灵动的活力。 　　3.《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程既具有工具性，又具有人文性，要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发，全面提高语文素养。“学—导”模式注重培养学生的听、说、读、写的能力，引导学生形成与人合作分享的态度，注重培养倾听与积累的良好习惯，着眼于学生全面语文素养的提高。 　　二、“学—导”教学模式应遵循的原则 　　1.教师为主导学生为主体相结合的原则。教师是教学的主导者，学生是学习的主体，教师的教为学生的学服务。在“学—导” 教学模式中，学生的学与教师的导水乳交融，和谐共生。其基本程序可以表述为“学生在教师的有效指导下学会自主学习→学生在教师提供的具体情境中主动探究→学生在教师的引导帮助下进行研讨→学生在教师的“三导”中用心品味→学生在教师精心设计的练习中形成语文技能”。 　　2.自学在前，顺学而导的原则。学生的有效自学，是教师教学的前提。课前，教师通过“预习单”中的“五读法”引导学生自学。课中，学生汇报自学成果，师生共同归纳“疑问汇总单”在“导读、导说、导法”的过程中，在不同形式的动笔过程中，使学生达到理解课文、品味文字、学习写法、积累语言的目的。 　　3.当堂动笔的原则。“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，“学—导”模式强调当堂动笔，边学边思边动笔。动笔讲究“当动笔时就动笔”，如对字词检测卡的完成，自学时的圈点勾画，读重点段落时写批注，对成果检测单的落实与评价，都体现出当堂动笔的原则。 　　4.及时反馈性原则。心理学研究领域提出了一个崭新的课题——“元认知”。传统学习理论主要研究学生在学习活动中认知到了什么和如何去认知，而元认知则是对学习认知活动的认知。它要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到目标以及达到目标所采取的学习策略与方法等有一个明确的认识，同时在学习活动中及时进行自我评价、自我监督，从学习结果中获得反馈信息来调整自己的学习活动。因此，“学—导”教学模式十分注重学生学习效果的及时反馈，如“字词检测卡”“疑问汇总单”“成果检测单”的当堂运用等。 　　三、“学—导” 课堂教学模式的操作流程 　　“学—探—导—练” 课堂教学模式由四个步骤，六个环节构成。 　　第一步：学。“学”，即“自学”，在教师主导下的有目的、针对性的“自学”，教师根据年级、单元、本课目标和内容，精细化设计预习单，学生在教师的有效指导下利用预习单进行课前的预习。前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。 　　第一环节：前置预习 激趣导入。 　　1.教师设计“预习单”，也就是将教学目标用“五读”法呈现，让学生课前做好预习要求。 　　2.激趣导入。可采用创设情境、猜谜语、成语接龙、古诗背诵比赛等多种形式导入新课。 　　第二步：探。“探”，即“探究”，有两个方面：一是教师对学情的探，学生读懂了什么？还有什么不明白的地方？了解学生对文本的兴趣点或疑难点在哪里？教师通过学生交流预习内容，了解学生学习状况，梳理问题，为下面的导学做好充分的准备。二是学生对文本的探。对于学生提出的不懂的问题，引导学生互相学