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学业情绪的研究综述 　　摘要：近年来，学业情绪逐渐成为心理学家及教育学家研究的焦点，越来越多的研究表明学业情绪对学生的生活和学习产生着重要作用。本文从学业情绪的概念、理论、相关研究以及影响因素等几个方面对已有研究进行了概述。 　　关键词：学业情绪；工具；相关研究；影响因素 　　1.引言 　　我们的生活中充满着情绪，有时欣喜若狂，有时焦虑不安，它时时刻刻影响着学习和工作。情绪是人的心理活动中动力机制的重要组成部分，对它的深入研究有助于提高人们的学习工作效率。在过去的几年当中，越来越多的研究者开始关注学业情绪这一领域的问题。 　　情绪与日常学习、课堂教学和学业成就等都有直接的关系。现在在学生中普遍存在消极的学业情绪。例如，逃学厌学、考试焦虑、恐学等。所以对学业情绪的研究有助于课堂教学，更好的使学生发挥自己应有的水平，促进其全面发展。 　　这就要求我国学者对学业情绪更进一步深入研究，在一些教师中还存在一些如挫伤学生主动学习的积极性、阻碍学生兴趣的发展等现象，这些现象都与忽视学生学习情绪有关。鉴于学习情绪在学生发展中的重要作用，以及我国学校普遍忽视学生学业情绪的现实，应该在我国积极开展学业情绪的理论研究与实践工作，以便更好地促进学生健康全面的发展。本文主要对近年来有关学业情绪的研究进行了一番整理，以方便日后进行深入的研究提供参考。 　　2.情绪与学业情绪 　　情绪是一种复杂的心理现象，从19世纪以来，心理学家对什么是情绪做了大量深入的研究，但是至今仍没有得到一致的结论。当前比较流行的一种看法是，情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。一般来说，情绪具有以下四种功能：适应功能，动机功能，组织功能和信号功能。其中动机功能和组织功能与个体的认知活动有密切联系，它们会影响个体的正常学习、工作和生活。情绪对注意、记忆、问题解决等认知加工的不同方面会产生重大影响，这已经被许多相关的研究所证实。所以在学生学习过程中、在教学过程中，情绪都是非常重要的影响因素。 　　到目前为止，国内外大量的研究已经证实，学生在学习的过程中会体验到各种不同的情绪，而这些情绪体验就是学业情绪。2002年，Pekrun等人首次明确提出学业情绪这一概念，他们把与学业学习、课堂教学和学业成就有直接关系的各种情绪（学习时感到愉快、成功时感到骄傲、考试时感到焦虑等）统称为学业情绪。季常弘、张丽莉（2003）从学业学习的微观角度对学业情绪进行了界定，他们认为学业情绪是与学习过程相伴随的，对学习内容、学习方式、学习效果等的态度体验。我国学者俞国良等人（2005）在Pekrun等人的基础上扩大了对学业情绪的界定。他认为学业情绪是指在教学过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。它不仅指学生在获悉学业失败或成功后所体验到的各种情绪，而且也包括学生在日常生活中的情绪体验，在课堂学习中的情绪体验，以及在考试期间的情绪体验等。孙士梅（2006）也对学业情绪做过界定，她认为学业情绪是指学生在中学或大学情境中体验到的与成就、教学和学习过程有关的情绪。 　　由于对学业情绪的关注是近几年的事情，所以这一领域的研究还不够成熟。心理学界对其定义的界定、结构成分及影响因素等都没有达到统一认识和评定标准，仍需通过多方面研究不断深入理解。 　　3.学业情绪理论 　　有关学业情绪的理论，到现在为止探讨的较少，大多学者将学业情绪划分在动力系统中。学业情绪的控制―价值理论是由Pekrun提出的，它是对学业情绪影响因素的分析的一种理论，对分析成就与学业情绪提供了一个理论框架。 　　该理论包括环境变量，控制―价值的相关认知评估和学业情绪。该理论认为控制―价值的相关认知评估是环境和学业情绪之间的中介变量。环境通过控制价值―价值相关的认知评估间接对学生学业情绪产生影响。Pekrun将控制―价值的前因变量有开始的六种精简为五种，包括教学品质、自主与控制、期望与目标结构、成就的回馈于结果和价值的产生。前因变量影响控制―价值的相关认知评估，进而影响学业情绪的产生。 　　控制―价值理论假设环境、认知评价与学业情绪之间的关系是互为因果的，而不是单向的。该理论系统分析了学业情绪的影响因素，使对学业情绪的研究不在单一，而是综合的进行分析研究。该理论也得到实证研究的证实。但是有关学业情绪的理论研究还是太少，要想彻底了解学业情绪，必须能够提出效度和信度都较好的理论，所以这也是以后研究的重点。 　　4.学业情绪的研究工具 　　早期对学生学业情绪的研究主要集中在负性情绪，特别是考试焦虑、学习倦怠。对于学业情绪的维度，学者通常也只用愉悦度一个维度来划分学业情绪。有些学者将学业情绪分为积极和消极两种，很多问卷采用这种划分模式（如DES，PANAS量表）。还有一些学者采用积极情绪、