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实施多元评价方式促进综合的素质提升 　　摘要：小学美术作业评价是小学美术教学评价的重要组成部分，教师在美术教学工作中要采用多元化的评价方案，借此促进小学生综合美术素质的提升，这也是值得我们美术教师在以后的教学工作中认真对待的重点。 　　关键词：小学美术；作业评价；多元化评价方法 　　中图分类号：G623.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0279-02 　　《美术课程标准》明确指出：“评价是促进学生全面发展、改进教师的教学，是促进美术课不断发展的重要环节。”所以，转变以往的教学模式，围绕创新的理念去展开评价，可以提高整体的评价效果。传统小学美术作业评价完全由美术教师“包办”，学生能做的就是被动等待教师的评价，教师在课外对学生作业进行点评，课内将作业发下后只是做简单的整体评价，这不但会严重消耗教师备课和钻研教学方法的时间，而且还会让学生失去思考的机会，让学生的主观能动性无法得到有效的提高，造成学生过度重视教师的评价（优良中差等），并忽略了作业本身的质量和作业中存在的问题，以及未能得高分的原因等。所以，改变这种机械式的作业评价方法，从多元化的角度对学生的美术作业展开评价，让评价在课堂中进行，在各种展示活动中体现，教师、学生、家长多方参与，不单单是我们所要探究的重点，更是提高学生主观能动性、拉近教师和学生情感距离、引发家长关注和参与的重要方法和途径。 　　一、展开多角度多方向的教师评价 　　现代教育教学背景下的小学美术作品评价活动倡导多主体、多目标的评价手法，但是教师的评价功能依然占据着很重要的位置，不可忽视。因此，在这个过程中，我们要尝试从不同的角度去评价，最大限度地发挥教师评价的有效性和功能性，并让学生在我们的引导下掌握评价的技巧和方法，继而促进他们鉴赏能力的提高。 　　1.转换角度思考，了解学生创作意图。多元化评价方法要求教师遵从“以生为本”的评价理念，尝试站在学生的角度去思考问题。所以，在评价学生的美术作业期间，我们有必要弱化评价技法，降低要求。此外，小学生能力有限，不比专业院校的艺术生，所以我们在评价的过程中不能单纯地从技法的拙劣上出发，而是要尝试在学生的创作意图上做文章，深入了解。由此，当我们理解了他们的创作思路和想法后，我们必然会发现他们的想象力的丰富。在这个基础上，我们再酌情进行点评，给出中肯的建议，必然可以让学生更加积极、主动地听取我们的建议。比如三年级上册《小小冷饮屋》这节课的教学目标是让学生了解三原色的基础概念和搭配方法，而我为他们布置的作业则是利用三原色的搭配方法创作出一幅冷饮屋的图画。当学生交上作业后，我发现有的学生并未完全按照三原色的搭配标准去描绘，而是运用了单色系去搭配，尤其是以冷色调居多。当时有名学生告诉我：“冷饮店是卖冰淇淋的地方，颜色当然应该是冷色调啊。”看，多么单纯的回答，但这正是他的真实想法。所以，在遵从他决定的同时，我给出了这样的建议：“冷色调看上去会不会显得太冷清了？如果适当地多添加一些红色、橙色这些暖色，会不会让冷饮屋带给人们更多的食欲呢？你可以联想一下，橙色的冰淇淋和蓝色的冰淇淋哪个更让你有胃口呢？”由此解放他的大脑，激发他的想象，让他拥有更多的创作空间，增强他的想象力。 　　2.尊重个体差异，有针对性地评价。正所谓一千个人的心中有一千个哈姆莱特，所以不同的学生在围绕相同的主题元素创作时，作品都会呈现出不同的形态，并且受到能力和技巧的影响，不同的学生创作的图画质量也会有所不同。因此，在评价学生的美术作业时，我们不能以统一的标准去量化，而是要尊重不同学生个体的差异性，实施有针对性的评价。又比如上述《小小冷饮屋》，有的学生画的内容很丰富，画面里有人物、机器和自然风景，而且冷饮屋里面的冷饮也是五彩缤纷的；但是也有的学生更注重冷饮屋内部的面貌，以刻画冷饮为主，画了各式各样的冷饮。很明显，虽然这两名学生画的主题相同，但是内容完全不同，前者更在意冷饮店的外部形态以及整个环境氛围的和谐，而后者更在意冷饮店的内部形态突出单个绘画对象的细节。所以，在点评的过程中我们必须区分对待，挖掘他们各自作品的闪光点，让评价恰如其分。如果我们可以把握每一个学生的思维方法和创作理念，那么我们将会发现他们都是创作的小天才，他们的想象力都能让绘画作品发光发亮。因此，我们要在评价作业的同时学会发现他们的亮点和优秀之处。 　　二、建立学生互动平台，启发学生自主评价 　　学生互动评价是多元化小学美术作业评价的重要组成部分，在开展小学美术作业评价时，我们有必要从“展示活动”和“学生自主评价”两个角度着手展开操作，这样一方面可以激发学生自主评价的积极性和欲望，另一方面还能让学生在评价的过程中养成良好的观察、分析和总结的能力与习惯。 　　1.从展示活动导入，激发学生评价欲望。小学