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培养的反思意识 促进学生发展 　　一、背景与现状 　　1.背景 　　《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生要能“初步形成反思意识”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。也就是强调在教学中要注重培养学生学会学数学，形成自我反思的意识。 　　2.现状 　　目前小学生学习数学的反思意识很薄弱，存在这样的一些现象： 　　（1）梳理数学知识的意识薄弱。学生不能做到及时整理当天所学的数学知识，单元学习结束，也不能自觉复习整理本单元的知识点，导致独立写作业容易出错。 　　（2）自己检查数学作业意识薄弱。大多数学生都认为检查作业是家长或老师的事情，导致分析错题的错因能力差，会错的题目容易一错再错。 　　（3）问题解决策略意识薄弱。大部分学生不关心问题解决背后的思维方法，导致学生能回答问题，但对思考过程讲不清。一但问题的情境条件有所变化，就找不到解决的办法。 　　（4）数学思维反思意识薄弱。大多数学生在学习数学的过程，无法独立判断自己思维过程是否正确，造成思维过程与反思严重脱节，不利于学生寻找适合自己的学习方法，制约了学生积极主动的发展。 　　（5）数学活动自我评价不高。发现数学成绩较好的学生中，对数学充满自信和兴趣的孩子不到70%，更不用说数学学习差的孩子，他们自我评价都很低。 　　二、意义与概念 　　1.意义 　　根据课标的指导思想，结合学生的现状，我觉得在数学教学中培养学生反思意识和能力非常重要。只有培养学生反思意识，才能充分调动学生的自主性和学习积极性，才能提高学生自我评价和自我总结的能力，从而运用数学，创造数学。 　　2.概念 　　小学数学反思性学习是指，小学生在数学学习中，不断监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果，在学习的过程中促进自我反省的意识和能力的发展行为。 　　小学数学反思性学习使学生对学习活动有个再思考、再回顾，从而化成自身内在的需求，提高自我学习与自我教育的能力，是自我建构的高级阶段。反思性学习能力的培养，学生能够明白自己对学过的知识掌握的状况，容易发现自己学习上存在的问题与不足，又能不断积累学习经验，充分调动学生的自主性和学习积极性，提高学习效率，促进学生个体发展。 　　三、策略与方法 　　（一）激发学生反思的积极性 　　1.创设情境激发反思热情 　　反思过程是一个情感与认知密切关联并相互作用的过程，需要有积极情绪的支撑。教师要努力创设能激发学生的反思热情的情境，诱发学生的反思动机。我在教室的学习园地上设计了一块评比专栏，只要学生在课堂上、作业中，体现出数学学习反思的点点滴滴，都给予贴个“笑脸”作为鼓励，每天晚上要求学生在写作业之前都先静静回顾当天在数学课上，教师都讲了哪些内容，自己的表现怎样，有了哪些收获，还有哪些还不太明白等等；每周还要求学生写本周学习数学的反思周记，可以写本周的学习收获，通过什么方法获取的，还有哪些不足，原因是什么；每月统计一次，对反思积极和有进步的学生，颁发“小小数学家”的奖状；还鼓励学生搜集数学家们的故事，把数学家们遇到数学问题是怎样一步一步通过反思最终解决了研究课题的成功事例，让同学们分享。这些举措大大激发了学生们反思的积极性，萌生反思的欲望。 　　2.立足学生感知反思 　　在教学活动中，教师要预设好反思环节。给学生留足时空，让他们进行广泛而充分的主体反思。上课伊始，让学生交流预习新知的不解与收获；探究时说说思考过程，学生可讨论不同的思考方法，反思哪种方法更优化或存在的不足；练习时反思错误的原因；总结时回顾所学新知的收获以及与旧知的联系与区别。在教学中，教师应多安排判断、辨析、纠错等反思性训练，从而激发学生大胆说出反思过程。 　　3.鼓励反思体验成功 　　苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲，这是他的不幸。”在探究、交流和评价过程中，教师要努力使学生感受到反思的快乐，让学生保持积极良好的情绪和反思热情，强化学生的反思意识。例如：在教学《周长的认识》时，当学生通过直观理解并掌握正方形周长的计算方法后，鼓励学生从多种角度去寻求解决长方形周长的问题策略，学生争相发表意见，然后通过比较、交流发现：长方形周长=（长+宽）×2这种方法最简便。探究完毕，让学生反思：具备什么特点的题目能用这种方法，有什么优点？学生经过自己的实践、反思，获得了成功的快乐，老师适时给予充分肯定，学生的反思意识就更强烈了。 　　（二）拓宽反思途径，树立反思意识 　　1.在探究过程中树立知识梳理意识 　　学生是学习数学的主人，在学习中学生的思维是任何人都替代不了的。而教师不仅仅要指导学生获得知识的结论，更重要的是指导学生亲历知识探究过程，掌握结论是怎样得来的。让学生在经历动手摆、拼