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学分制下高校选课管理制度实施的研究 　　摘要：随着我国社会主义市场经济和高等教育大众化时代的到来，国内大多数高校都实施了学分制度，选课制度作为学分制的核心和基础，对学分制度的普及和发展起着关键作用。针对南京市某211高校，对当今高校的选课制度实施情况进行调查，为目前我国学分制下选课管理的发展情况提供切实依据，并提出针对性政策建议，以求为学分制发展贡献微薄之力。 　　关键词：学分制；选课制；实施现状；实证研究 　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号2014 　　1引言 　　选课制指允许大学生对学校所开设的课程有一定的选择自由，包括选择课程、任课教师和上课时间，选择适合自己的学习量和学习进程。选课制是学分制的基础和核心，对学分制度的普及和发展起着关键作用。 　　学分制也称课程选修制，即允许学生对学校所开设的课程有一定的选择自由，包括选择课程、任课教师和上课时间，选择适合自己的学习量和学习进程。不同学者对于学分制的界定有所区别，较为全面的定义为“以学生自主选择学习内容为核心（自主选课制），以学分和绩点作为衡量学生学习量和质的计量单位（绩点制），允许学生在较长时间内灵活选择学习进程（弹性学制），由教师对学生学习进程进行全程辅导（导师制）的教学管理制度，即完整的学分制包含选课制、绩点制、导师制和弹性学制。 　　学者们普遍认为学分制度起源于德国柏林大学。19世纪70年代，学分制在哈佛大学得到完善和正式应用，此后被许多国家引用和发展。学分制在我国推广应用主要有两方面的推动力：一方面，我国进行社会主义市场经济改革，人才愈加受到重视。市场对人才的需求趋于多样化和多层次化，要求人才进一步发挥自身专长和创造性；另一方面，大学不断扩招，使得高等教育从精英教育到大众教育再到普及教育，学生的基础差异较大，在兴趣爱好、个人规划方面存在多样性。高校提供大量优质的选修课便于实现满足学生个性化需求，体现以人为本、因材施教的教学思想。 　　2研究成果回顾 　　以往对学分制、选课制的研究主要涉及制度本身存在的弊端及政策建议，对高校学分制下选课管理实地调研并得出结论的相对较少。就制度本身存在的问题，学者们的看法趋于一致，诸如选课的自由度不大，选修课的质量不高，缺乏有效的引导机制等；对高校实施现状的研究，其中有柏美屹等学者对中部地区的三所211学校进行调研，认为存在课程机构设置不合理，选课方式不完善，选课指导体系不健全等问题。此外有裴长安等学者对高校学生态度研究，诸如此类的研究相对缺乏，不能很好为我国学分制度的改革提供借鉴。为增加样本的代表性，笔者调研了位于南京地区的一所211，并将选课制的内容进行细化，从多角度进行测量。 　　3对于选课制实施情况的实证研究 　　3.1调查背景 　　选课制主要有四种类型：完全选修；一半必修，一半选修；主辅修制；课程选修制。笔者调研高校目前把课程设置分为必修课、限选课和任选课，并且对各门课的学分进行规定。本科生的各类学分达到学校规定才能顺利毕业，同时，多修学分部分按照每学分/80元进行收费。笔者于2013年6月采用简单随机抽样方式对南京某211高校进行问卷调查，共发放问卷500份，回收487份，回收率为97.4%，有效问卷为478份，有效率为95.6%。 　　3.2调查程序 　　对于发放问卷的调查人员进行基本培训之后进行问卷调查。采用当场发放，当场回收的方式。在有效回收之后运用SPSS19.0进行数据分析。 　　3.3调查结果 　　（1）日常到课及交流情况，如表1所示。 　　在平时与老师同学交流方面，6.9%的同学经常与他人就学习内容进行交流，72.38%的同学偶尔交流，20.71%的同学从不交流。选修课打破了传统的以班级为单位的上课方式，一个年级甚至一个学校的学生可以坐在一起上课，这样一来，来自不同学科的学生思维碰撞可以激发出更多的灵感，有利于学生扩展思维。同时，班级这种团体形式的打破导致一些学生在陌生人面前不好意思表明自己的态度，因而总是保持沉默。就笔者从访谈情况来看，少部分学生会在选修其他专业的课程之后变得十分积极，他们认为没有自己熟悉同学的情况下反而更容易放开去表达。 　　将到课情况与日常交流对比来看，每次都去的同学里面与老师交流的比率比较高，我们可以认为“出勤”和“与老师同学交流”能够反映出学生的学习态度，两者呈现出正相关关系。对于小部分偶尔去上课却积极与老师同学交流的群体，经访谈发现主要原因是想要获得与考试和日常考核相关的信息。采用与老师同学交流的方式，可以改善自身在老师心目中形象，并快速获取老师对于课程的要求。 　　（2）对已选修课课程效果评价，如表2所示。 　　只有4.41%的学生认为自己参加选修课的实际效果跟自己的预期从来都不相符，多数同