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培养语感能力 提高语文的素质 　　语感是对语言文字的一种敏锐的感知和丰富的理解,是综合运用语言文字的能力。培养学生的语感能力,是语文教学实施素质教育的重要内容。因此,在教学中我做了以下几个方面的尝试。 　　 　　一、理解词句,激发语感 　　 　　正确理解和运用语文文字是学习语文的根本任务,也是学习语文的基本目标。要提高语文教学的效率与质量,务必切实加强语言教学。语感的获得不能只停留在单纯的言语直觉、经验的低层次上,还必须进行深入地语言分析,即有目的、有选择地咬文嚼字,考究个别字词在特定语言环境中的含义,仔细琢磨精彩句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。譬如,在教《孔乙己》一文时,注意引导学生分析理解课文中几个关键词语和句子的运用,去把握“孔乙己”的性格、心态和境遇。如“孔乙己”去咸亨酒店喝酒,“排”出九枚大钱,“排”字能否换作“摘、摸、拿,取”等词呢?教师抓住“孔乙己是站着喝酒中而穿长衫的唯一的人”为着眼点,激发学生通过“排”字去分析孔乙己的性格、心志和境遇。“排”既写出了他拮据穷酸的本相,也透露出他不少分支酒钱的要面子心理,还表示他对短衣帮无情耻笑的“不屑置辩”。若换作“摘、摸、拿、取”,学习到那不是语言逊色的问题,而是没有上述的表达效果。又如文章末尾对孔乙己悲惨的结局的叙述。“孔乙己大约的确死了”,可是在细读课文时就不难发现。“大约”、“的确”的巧妙运用。引导学生激发学生分析两词所包含的内容,从而明白:“大约”、“的确”看似矛盾,其实不矛盾。“大约”说明孔乙己的死无人过问,他活在世上是一块笑料而己,。如果没有他,别人也便这么过”,因此,他已成了社会上一个多余的人,反映了世态炎凉,人情冷漠的残酷现实。“的确”说明孔乙己的死是必然的,他的悲剧正是受封建科举制度毒害极深的一批下层知识分子的共同悲剧,进而认识到封建科举制度的罪恶. 　　此外,认真研读语段,“分析语境”也是培养语感行之有效的方法.叶圣陶先生指出:“一篇好作品,只读一遍未能理解得透,要理解得透,必须多揣摩。”“分析语境”正是“揣摩”的最好方法之一。通过反复研读,勾画圈点,多问几个为什么,体味语境,体昧作者独到的语言运用艺术,因为语言离开具体的语言环境就失去了语言意义,只不过是文字符号而已。如教《故乡》,认真研读文章开头。鲁迅先生这样写道:“苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。”文句中一“横”字,本是极平常的字眼,当引导学生结合具体语境仔细揣摩这段话后就产生顿悟,平常“横”宇不平常,一个“横”字就刻画出辛亥革命失败以后中国农村一派萧条破败的景象圈,渲染了气氛,为闰土的出场设置了一个特写的社会环境。 　　这样的训练,久而久之就会产生良好的语感。 　　 　　二、诵读名篇,感悟语感 　　 　　千百年来的语文教学实践正明。依靠熟读成诵而习得语言的方法非常有效。叶圣陶先生说过,文字语言的训练,主要是训练感。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。中国古代文化非常重视吟诵之功。青少年学生正处于诵读记忆的最佳时期,所以加强诵读的指导,授之“抑、扬、顿、挫”等诵读知识,增强诵读的兴趣。促成其诵读习惯的养成。诵读的文章多了,语言运用的规则就会在脑海里自动整合成一种语言直觉,产生强烈的语感。由此可见,强化对名篇佳作的理解诵读,是促进学生逐步积累规范化的语言材料,提高语言综合运用能力的途径,也是培养语感的传统经验和基本规律。 　　 　　三、扮演角色,体味语境 　　 　　苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.”让学生扮演角色,表演示范,有助于激发学生的兴趣,调动其主观能动性,加强对人物形象、思想内容的理解,培养对语言文字的感悟能力。比如《鲁提辖拳打镇关西》一文,塑造了一个嫉恶如仇、刚强勇猛的英雄形象一一鲁达。鲁达为了惩治做尽坏事的恶霸“郑屠”,鲁选就势按住左手,赶将入去,望小腹上只一脚,踢倒在当街上.再入一步,踏住胸脯,提起那醋钵儿大小拳头,三拳打死了镇关西.“按、踢、踏、提、拳打”等动作描写得十分生动传神,让学生表演,学生就可体会到鲁达疾恶如仇的鲜明个性。这样表演,比单纯的分析效果要好得多. 　　 　　四、加强阅读,开拓视野 　　 　　“读书破万卷,下笔如有神。”世界上尚没有不读书就会下笔作文的人。适当地让他们读一些高品位的作品相信有目的的、有选择的阅读文章不仅会让学生大量感知汉语词汇、体味句式词语搭配规则.而且能提高写作水平,对学生智力的开发,语言能力的培养都会太有好处。 　　 　　五、积极开设语文话动课 　　 　　语文与生活密不可分.它必须反映生活并服务于生活。可是语文活动课程就是要领导学生走向生活.为学生运用生活材料开辟天地。我们可“通过如下渠道开展语文活动课: