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培养哲学的思维能力 提升高考答题质量 　　文科综合测试中无论主观性试题还是客观性试题，都注重对学生多层次、多角度分析、解决问题的思维能力的考察。政治试题中会出现大量的背景材料，数据、事例、漫画、图表、事例或结论等这些形式都可能出现，内容涉及科技、人文、经典言论等各个层面，多数是时政材料。面对这些纷繁复杂的“社会背景材料”，许多学生感到无从下手，找不到回答问题的切入点，不能恰当的将这些材料与所学知识联系起来，尤其是哲学试题。具体表现为： 　　1.不知道联系哪些观点； 　　2.不知道如何联系； 　　3.更不知道如何提出“解决问题的哲学思路”。 　　这个情况的出现，恰恰暴露出学生分析和解决问题思维能力的欠缺。教师在复习中也时常会遇到这样的困扰，对一些哲学基本观点教师感觉已经交代得很透彻了，学生似乎也已经掌握了，但是一到运用时仍然会出现很多问题，这都是因为学生的思维能力还没有形成，欠缺哲学学科的专业素养。思维有了，情境的变化对学生来说不是问题，无论怎样变都会找到解决问题的突破口；如果没有养成或形成思维能力，学生就会感到总也找不到答题思路，教师也会觉得学生的回答文不对题或者缺少政治术语。 　　思想政治学科对“运用”的能力要求是这样的：在理解的基础上，把有关知识应用于新情境、新材料、新问题之中，分析和解决实际问题。只有提高和培养学生分析问题、解决问题的能力，才能真正体现出哲学教学的根本目的和归宿――实践，这也是哲学“教”与“学”的关键点和难点所在，近些年的高考也越发侧重对这方面的考察。政治教师在这方面的工作任重而道远。在此我们尝试探讨学生出现上述那些问题的原因，并试图寻找一些提高学生思维能力的有效途径。 　　一、学生不会分析问题、解决问题的原因 　　（一）学生对应认知的基本概念和基本观点还没有切实理解和掌握。 　　学生还不能够用哲学术语确切表达某一基本原理的“论点”（如“规律是客观的”），即知道“是什么”；学生也不能够懂得从哪些方面去论证这一观点，即知道“为什么”（如“规律的存在和发生作用不以人的意识为转移，人们既不能创造规律，也不能改变和消灭规律，但人们可以认识和利用规律”）这就导致了学生在回答问题时言不及义，要么抓不住要点，要么眉毛胡子一把抓，或者干脆用自己的大白话去回答哲学问题。 　　（二）不了解教材中提供的一些“基本事实”。 　　人教版教材在讲述基本概念和原理时都会举一些典范的实例，学生对这些典范理解得不够，因而不能做到举一反三。如果学生能够重视教材中对这些问题的分析，当出现“类似”的问题时，就会自然地产生知识的迁移。 　　（三）对方法论重视不够。 　　用哲学观点分析问题和解决问题的能力，说到底就是将对世界观的理解转化为方法论。方法论是将哲学与生活联系起来的桥梁。如果我们把教学的认知过程分为“是什么”“为什么”“有什么用”“怎样用”这四个方面，那么后两个环节就是方法论所要解决的问题。一些教师在教学时往往将重心放在原理的教学上，对“方法论”则一带而过，学生在学习时也重视原理的学习而忽视把原理和事实结合起来去理解它的方法论意义，因而形成了“教师教原理――学生背原理――考试蒙原理”的恶性循环。 　　（四）不掌握回答主观性问题的答题方法。 　　学生浪费了很多时间也无法下笔做出回答，原因主要为： 　　1.不晓得如何充分利用题目中所提供的材料。 　　2.组织语言回答问题的能力欠缺。 　　二、欲培养学生的哲学思维能力，高质量的答题，就要对症下药 　　（一）帮助学生熟练掌握哲学知识，对基本观点做到理解后的烂熟于心非常重要。因为只有做到这一点，学生才能顺利的进行知识的迁移，扫除理论联系实际的首要障碍。 　　但要让学生灵活的把有关知识应用到新情境、新问题、新材料中，单单做到这一点还不够，在实际教学中，我们感到“方法论”的教学才是培养学生能力的突破口。 　　（二）把原理和事实结合起来去说明方法论意义，把对世界观的理解转化为方法论是中学哲学教学的着力点之一。作为教师应该在这方面多动脑筋，引领学生熟悉哲学思维的过程。 　　教师在进行这一部分复习时，最好能够优化整合教材，对学生给予画龙点睛的总结： 　　1.对于党的路线、方针、政策，国内外重大事件，侧重点出它们的“哲学依据”。 　　2.重视范例。教材在讲述方法论时都会结合一些范例进行分析，教师要重视对范例的分析，加深学生的印象，讲解时注意渗透答题方法，使学生面对新情境时能有一种参照作用。 　　3.对于现实生活中榜样的事例，学生自身实际问题诸如学习、生活问题的剖析，则注重培养学生对哲学的亲近感，让学生理解哲学离我们并不遥远，生活中处处有哲学。让学生习惯把哲学装在头脑中，带入生活里。 　　但是，重视方法论不等于忽视原理，或者说把原理和方法论对立起来。我们还是要