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培养问题意识 优化数学的思维 　　 数学教育是“思维的体操”。作为思维的驱动力，旺盛的问题意识是启发学生思维的源泉，是数学教学的纽带，更是培养学生创新精神的基石。因此，数学教育中培养学生的问题意识，并指导学生自己去探索解决问题的途径，意义十分重大。 　　 　　一、构建互应、和谐的课堂软环境，让学生敢问、爱问 　　 　　要激发学生想问的冲动、敢问的勇气，数学教师要善于构建互应的、和谐的课堂教学软环境。 　　1.构建平等、民主的人际关系 　　教学过程中，最佳的学习效果、出人意料的教学创造，无不来自师生共创的融洽的人际环境。教师的亲和力正是学生愉快学习、敢于发问的前提。所以数学教师要致力于建立“理想的课堂人际关系”，构筑“理想的数学学堂”，变“单向型”为“双向型”、变“功利性”为“合作型”、变“间离型”为“和谐型”、变“主仆型”为“平等型”，为学生创造一个轻松、自由、活泼、平等的学习氛围。 　　2.营造生动、互动的课堂气氛 　　要激活学生的问题意识，让学生爱问、敢问，还必须为学生精心营造活跃、宽松的课堂氛围。让他们在和谐宽松的气氛中，敢想、敢说、敢问，使数学问题意识逐渐成为学生自我实现的需要。生动、互动的课堂氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略，是培养学生问题意识的“助推剂”。 　　3.呵护好奇、争胜的求知欲望 　　初中生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要细心观察，积极鼓励学生质疑问难，悉心呵护学生的奇思妙想。要承认并接纳不同个体学生的不同的认知特点、思想观点、生活经历和个性特征，既不“捧杀”，更不“棒杀”。即使遇到一时难以回答的问题，数学教师也要有勇气说：我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事先弄明白，好不好？唯有如此，才能保护学生的好奇心和求知欲。 　　 　　二、创设趣味、探究的数学新课堂，让学生勤问、乐问 　　 　　“兴趣是最好的老师”。数学教学中，教师要想方设法激发学生的兴趣，让数学课堂充满魅力，让学生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智。 　　1.引进活水，精心创设生活化情境 　　数学问题来源于生活，而又应用于生活。教师要使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验数学的魅力。 　　2.优化手段，适时运用现代信息技术 　　数学教学中，适时、恰当地选用多媒体来辅助教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。例如：教师在讲解“平行线的性质”时，可以用Authorware、Flash等其他多媒体软件制作一个多媒体课件，在计算机上展示出来。如下图： 　　 　　 　　让同学们去猜想、去感知，如果a∥b，那么∠1与∠2的关系，∠3与∠4的关系，∠5与∠6的关系，随后演示教师事先制作好的多媒体课件，可以清楚地看到移动∠1后与∠2重合，移动∠3后与∠4重合，移动∠5后与∠6构成一条直线，所以不难得出∠1=∠2，∠3=∠4，∠5+∠6=180°，让学生在大脑中形成清晰的印象。这样，既吸引了学生的注意力，又激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识点的理解和掌握。 　　3.借鉴语文，指导学生撰写数学日记 　　新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑给学生提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会，也能够让他们体会到数学与生活的密切关系。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度。教师可以通过数学日记来进一步了解学生，学生也可以在教师的评语中了解教师对自己的评价，进一步肯定自己或改进自己的学习行为。学生通过写数学日记，不仅理解了数学在生活中的应用，还学会了从数学的角度去观察与体验生活。 　　 　　三、授予科学、高效的思维金钥匙，使学生会问、善问 　　 　　是否善于提出问题和思考问题，在一定程度上是检验一个人是否具有问题意识的重要尺度。要提高学生质疑问难的能力，就必须加强“质疑问难”方法的讲授和指导，培养学生提问的技巧。 　　1.学会猜想，让思维飞 　　猜想是一种合情推理，它与论证所用的逻辑推理相辅相成。数学教学中许多命题的发现、思路的形成和方法的创造，都可以由学生通过数学猜想而得到。在教学中，教师要注重诱导学生的猜想，从而发现一些新的结论。当学生发现自己的猜想与课本相一致时，便能感受到探索知识的乐趣，享受到成功的快乐，能以极大的热情投入到新课的学习中去。 　　2.学会观察，让智慧起舞 　　认识始于观察，观察是智慧的源泉。数学学习中教师必须重视数学观察力的培养。在指导学生进行观察时，应要求学生做到有明确的目标、按一定的顺序观察，把