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培智学校数学生活化课堂教学的模式初探 　　摘要：众所周知，存在智力缺陷的学生通常在言行举止上都表现出一定的盲目性，自我控制的能力比常人更低。对所学知识缺乏自主思考和分析探究的能力。而数学与生活密切相联，生活中处处都会用到数学知识。因此，培智教育中的数学教学更加倾向于生活化的教学方式。生活化的数学教学方式是根据培智学校的教学对象特殊性而制定的。本文将在阐明当前培智学校数学教学现状的基础之上，着重进行构建培智学校生活化的数学课堂的实例分析。 　　关键词：培智学校；数学课堂；生活化；构建策略 　　1.前言 　　所谓生活化数学课堂的构建，就是指在实际的数学教学实践活动当中，教师应当在实际的社会生活情况以及已有的教学知识前提之下，将教学内容与生活实际充分结合，将日常的生活经验变换为数学问题，从而实现数学课堂生活化。通过生活化的数学教学，可以让数学的教学活动转化为学生对生活学问的掌握和认识，将数学学习变成生动的实践活动。 　　2.培智学校数学课堂的教学现状 　　（1）机械追求数学生活化 　　将数学内容贴近生活实际，并不是说生活代表数学，也不是生活本身就是数学。从我国当前具体的培智学校数学教学实践活动来看，有相当一部分数学教师在进行生活化数学教学时表现出机械化的问题，将与生活实际的结合看作数学教学的唯一途径。由此一来，数学教学的整个过程就被生活故事、经验以及游戏表演等完全占据，数学的教学演变为片面地分享和讨论直观的生活经验，机械地追求数学生活化，就会造成数学知识本身地位的下降，最终导致数学课堂被机械的生活教学所掩盖。因此，我们在追求生活化数学教学模式的同时，切勿追求过度。如果数学教学过于看重生活化的渗透，就会使整个数学教学内容变得机械化，最终不利于智力有障碍的学生的学习和能力提高，导致学生对数学产生错误的认识。 　　（2）缺乏数学实践教学 　　在创设数学教学情境以及选择生活实例时，应当充分考虑时代发展的要求，体现时代主题，不断创新数学教学内容。除此之外，还应当充分考虑智障学生的日常生活经历和生活经验，让数学教学的案例尽量贴近智障学生接触的生活现实，以免学生对教学案例难以理解。通过生活实际的联系，就能够更大程度地激发智力障碍学生的学习兴趣，让学生能够通过所学知识的应用来解决实际生活问题。在构建生活化数学教学内容时，我们应当注意到，学生对教学案例的感受和认知。如果学生对所选的教学实例过于陌生，不能进行直接的消化吸收，则生活化教学实践就无法发挥其真正的优势。因此教师应当注意在实际的数学教学活动当中，积极营造有关的教学情境，同时注重智障学生的生活实践，鼓励学生走进生活，感受生活，勇于实践，主动从生活经历中发现数学知识，从而积累更丰富的生活经验和数学知识，从自己的身边开始学起。 　　（3）数学生活化教学形式化 　　培智学校生活化的数学课堂是要将数学的学习纳入实际的生活当中，让学生能够在自己的日常生活中发现数学，感受数学。让生活与数学联系更加紧密。从当前我国培智学校数学生活化教学实践活动来看，一些数学教学者在教学课堂上所进行的生活化情景创设过于简单，仅仅是满足了教学情境的形式要求，而并不具备实际价值的教学内容。比如在进行有关加减乘除运算的教学实践时，大部分教师都选择从购买东西引入教学知识或者销售商品开始课程学习，内容的确贴近生活实际，但实际教学价值不高，没有体现足够的教学水平，也无法让学生进行深入思考，说明这部分教师没有真正理解生活化教学的本质和作用。鼓励数学的生活化教学实践并不是一味地将数学教学内容转化为生活实际，也不是片面地将所有的数学内容直观化、简单化，同时也不需要在每个数学教学课堂中营造生活化的教学氛围。随着我国科技水平的不断提高，多媒体教学已经成为了当前我国教育实践的显著趋势。借助多媒体教学工具，可以将教学内容通过图像、声音、文本以及视频等形式呈现出来，把枯燥乏味、抽象难懂的数学教学内容转化为更加直观和形象的教学知识。在数学教学活动中充分利用多媒体设备有利于教学内容的呈现和讲述，有助于教学目标的实现。但是如果在使用多媒体教学工具时，过分追求教学内容的吸引力和烘托效果，忽略教学内容的实际价值以及对学生学习的真正作用，就会让数学课堂过于形式化，不利于学生对知识的吸收和掌握。 　　（4）过分追求生活化导致教学内容僵硬 　　从培智学校生活化的数学课堂的构建情况来看，部分数学教学者为了切合生活化教学的要求和形式，在具体的教学实践开展过程中，特别看重生活化教学情境的创设，将学生的生活实际与教学内容充分结合，大大提高了学生的学习积极性和解决实际生活问题的能力。在有关数学教学情境的创设当中，有智力缺陷的学生可以在发现问题和思考问题的过程中，意识到数学与生活联系的紧密性，从而逐渐体会到数学学习的乐趣，进一步增强自己学习数学的动力和热