培育核心价值观从“教学的体系”到“成长的体系”.docVIP

培育核心价值观从“教学的体系”到“成长的体系” 　　社会主义核心价值观培育如何落到实处？笔者认为，核心价值观培育要经历从“价值体系”到“教学体系”再到“成长体系”的转化。 　　目前，我们对前一个转化已有较多思考，很多学校尝试用形式多样的活动来进行核心价值观培育，体验教育遍地开花。但活动中哪些要素促进了价值观的形成？这些要素形成学生成长动力的心理机制是怎样的？如何优化这些要素的价值观教育功能？对这些方法论的问题，我们鲜有思考。事实上，只有思考清楚这些，才能实现第二个转化。笔者研究美国学校，发现他们的一些做法颇有借鉴意义。 　　课程拥有巨大的核心价值观教育力量 　　课程是学校进行核心价值观教育的主渠道，很多国家都注重这一主渠道的价值引领和效能优化。 　　在美国，尽管没有专门的思想政治课或公民课，但学校致力于深度挖掘各类课程的精神教育内核，着力点是培养思考能力、挖掘潜能，以唤醒学生的精神动力，实现核心价值培育。 　　历史和社会是进行核心价值观教育最主要的课程。美国学校历史和社会的教学不强调对史实、时事的记忆或对人物和事件盖棺定论的接受，而是注重对重大历史事件和社会事件进行横向和纵向的分析、比较与评价，进行因果关系的推理。 　　在历史和社会课堂上，教师引导学生深度阅读，思考历史、社会发展的多种可能性，分析哪些是偶然性因素，哪些是必然性因素，思考“美国”如何在历史风云中“生成”，在现实中又该如何发展。像美国小学四年级学生的作业是以《美国的昨天、今天和明天》、《我怎么看人类文化》为题写研究报告。学生在图书馆、互联网上收集资料，并进行访谈，学生完成报告的过程，就是通过比较、探索、思考使鲜活、有血有肉的“国家”在学生大脑中逐渐有机“生成”的过程。课堂上的讨论、辩论和演讲，特别是对国家发展多种可能性的比较分析，就是让学生以国家主人公的身份去思考每个个体对国家责任的可能性和可行性。“爱国”作为一种责任和担当，也在角色的嵌入中润物无声。 　　这种激发学生自身思考能力的课程教学理念，与说教式的、由外向内的搬运灌输和陶冶策略相比，更符合价值观内生规律，更有利于达成内化于心的教育目标。 　　体育和艺术是美国学校培养学生内在自我精神超越的重要途径，也是国家软实力的重要源泉，是美国向世界传播其核心价值观的重要载体。 　　美国初中和高中是选课制，除了必修的英语、数学、科学、历史外，学校提供形式多样的音乐、美术、体育等课程供选修。美国人酷爱体育，训练刻苦，比赛成绩优秀的学生，在高中期间就被大学提前录取。对于橄榄球的热爱更是奔腾于美国人血液里的文化，每个学校都有橄榄球队，而学区间、州际间的橄榄球赛常常达到万人空巷的盛况，获胜的球队会得到英雄般的爱戴。 　　美国体育和艺术教育的目的是使学生通过体能和审美的训练，使体育、艺术成为健康生活的一部分，以体育能力延伸出的探险、极限运动的普及也是美国精神的表征。体育和艺术已成为美国人实现内在的自我享受、自我超越和心智修炼的重要途径，而不是外在的竞赛荣誉、特殊专长或升学加分的捷径，其本质是社会认同和自我认同途径的多样化。 　　数学和科学课程也是核心价值观教育的主阵地。美国中小学的数学和科学教育注重通过大量实验和项目教学，启发学生分析知识的产生过程，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法和综合使用这些知识进行创造的能力。 　　一方面，以数学为基础的科学是美国的国家硬实力，另一方面美国亦将数学和科学视为寻求人的更高层次精神自由的阶梯，特别是科学与艺术的结合，更是将这种思想疆界的无限扩展进行视觉化、通俗化和意识形态化，《星球大战》《黑客帝国》《阿凡达》等科幻电影作品对时空观前所未有的革新，对现代尖端科技的运用和呈现，激励了一代代美国青少年立志投身科技创新。作品中强烈的英雄主义色彩，满足了平凡人生中无法体验的拯救世界、拯救人类的自我实现的至高点，唤醒了每一个平凡的个体超越“小我”，成就国家与民族“大我”的价值守望。 　　价值践行着力于对学生个体责任的强化 　　价值践行是核心价值观教育的重要环节。美国中小学非常重视对学生文明言行习惯进行管理，以推动价值践行。其特点是，注重过程管理，关注学生“自我管理”能力的形成，着力于对学生个体责任的强化和有限“自由”意识的培养。这种管理的科学性和系统性贯穿于教师培训、课堂教学和违规行为纠正的全过程中。 　　美国教师执照的培训课程中，课堂管理的学习研究是很重要的一部分，从系统学习各种心理学、行为学理论，到具体的课堂管理要求、管理步骤、措施、可行方法、案例、技巧都要逐一学习。授课教授不只是学生行为研究的行家，更是有过多年基础教育教学及管理经验的专家，学习方式有教师讲解、录像观摩、案例分析、小组或个人的课题研究分享。 　　具体的课堂管理主要体现为对行为的具体要求和精细的记录，