学校心理健康教育课程发展的现状调查的研究.docVIP

学校心理健康教育课程发展的现状调查的研究 　　〔摘要〕围绕学校心理健康教育课程问题，对南京市303家学校、542名教师进行了问卷调查和访谈。结果发现学校心理健康教育课程面临如下制约因素：课程整体上科学性和系统性不足、心理教师普遍缺乏开发心理课程的专业能力、课程活动满足学生实际需求的能力弱、课程的设置缺乏课时的制度保障、课程资源未能得到有效挖掘和整合、课程所涉及的各方主体对心理健康教育缺乏理解和认同等。建议从制定区域内的心理健康教育课程标准、增设心理健康教师的“心理健康教育课程开发”专题培训、开发区域内心理健康教育活动教材、选择适宜的课程实施方式、推动学校开发特色心理健康教育课程等方面加以改进。 　　〔关键词〕心理健康教育；课程开发；调查研究 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）22-0007-04 　　一、提出问题 　　随着对学生心理健康的持续关注，学校心理健康教育（以下简称心育）在我国各地都蓬勃开展了起来。但很多学校的心理健康教育工作仍处于边缘化的状态，不少学校的心理咨询室虽已开放，但学生知道的较少；常态化的心理健康教育活动也经常被所谓的“主科”教学所冲抵。课程是学校教育的主阵地，学校心理健康教育若能课程化，将有力地保障心理健康教育的充分落实。目前有大量对学校心理健康教育发展现状的调查，但针对课程发展的调查研究并不多。因此，本研究开展了南京市学校心理健康教育发展状况的调研，旨在深入考察南京市学校心理健康教育在多大层面上实现了课程化，其师资力量如何，有哪些可以利用的资源，以及通过何种途径提高学校的心理健康教育水平。 　　二、调查设计、实施及数据处理 　　本次调研采取问卷调查的形式，在问卷数据统计阶段再根据结果进行有针对性的个别访谈，以保证信息的真实与有效。问卷基于学校心理健康教育课程发展的相关理论[1]与心理健康教育调查的研究成果[2-6]而设计，含客观选择题和开放性问题两类题型；调查内容包括以下几个方面：（1）学校的基本情况和答题者的个人信息；（2）学校心理健康教育课程的开设情况；（3）学校心理健康教育的重难点；（4）教师对心理健康教育课程的设想与规划。 　　本次调研分别在南京市14个区县（含直属学校）内随机抽取小学20所、初中10所（含特教）、高中（含职业学校）10所，调查每所被抽取学校中负责心理健康教育相关工作的教师1至2名，专兼职不限。2012年6月至2013年初展开了问卷调查，发放问卷560份，回收问卷560份，有效问卷542份。最后共有142所小学、261名小学教师，106所初中、195名初中教师，55所高中、86名高中教师参与了此次调查。总计受调查学校303所，答卷教师542人。 　　数据统计采用SPSS 13.0处理，主要采用频数分析的统计分析方法；对开放性问题则进行文本分析，再辅以个别访谈，以期反映出南京市心理健康教育课程发展的真实状态。 　　三、调查结果的分析与讨论 　　1.心理专兼职教师已有一定配比，但普遍缺乏开发心理课程的专业能力 　　本次调查发现，所调查的学校基本都配备了心理工作人员，542名教师中，86.0%的教师都具备了国家和地区认可的专业资质（其中有人有多项资质）。受调查教师的职业资格主要是“南京市学校心理健康教育教师”，占55.7%；其次是“南京市学校心理咨询员”，占31.7%；“国家三级心理咨询师”和“国家二级心理咨询师”分别占5.4%和4.1%；其他占14%，主要包括校医（保健老师）、学校管理人员、班主任（德育主任）、心理专业本科及硕士、接受过心理专业培训人员及普通学科教师。 　　专兼职的配比严重失衡，其比例为46：496。受调查教师中，有226人是学校心理咨询室的主要负责人，占41.5%；参与心理咨询室安排的咨询工作的，有206人，占38.0%；尚未进行心理咨询，但参与心育活动的有94人，占17.3%；其他情况的有16人，占3.1%，其中多数是学校管理层分管心理咨询室，参与咨询室的管理工作，但未从事过心理咨询；还有一小部分是兼职教师，完全未参与咨询室的相关工作。从职称情况上看，目前仅有95人是依据心理学科进行职称评定的，占17.5%；而不依据心理学科评定的有357人，占65.9%；想转到心理学科评定的有81人，占14.9%。因此，学校教师的专业资质与教师在实际心育工作中发挥的作用不匹配，而且多数教师反映自身缺乏开发心理课程的能力，需要在后续培训中加强。 　　2.心理课程主题多样，但在整体上科学性和系统性不足 　　从调查的结果看，受访的303家学校中，有87家有专设的心理健康教育校本课程，占所调查学校总数的28.7%；216家学校没有心理校本课程，占71.3%，其中包括172家正在筹划开发学校心理健康教育校本