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多边互动,有效激活 思想品德课堂的策略初探 　　初中思想品德是一门综合性课程,内容多而杂,涉及养成教育、法制教育和国情教育等,这必然要求思政教师的知识面广而精,而且新课程改革要求教学“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生的‘全人’的发展”。要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育,就必须在多边互动中整合教学资源,激活课堂教育生命力。建立由惟智到全面、由单一到复合、由孤立到综合、由僵化到多变的课程教学模式。那么,如何在互动式思品课堂教学模式中,科学合理地引入切实有效的教学资源,并找寻其可再生点,使各种教学资源在课堂上生根发芽。结合我在新课程中的教学实践,谈点我的粗浅体会。 　　一、开拓视野,兼容并包 　　《思想品德》课作为德育的前沿阵地,教师应该具有兼收并蓄,兼容并包的胸怀,吸纳其他学科的优势和特长,在选取、创建、完善教育资源的同时,广泛收集和采纳“以我为主,为我所用”的鲜活的教育资源,极大限度地激活教育资源的生命活力。 　　1、将语文课文、美文欣赏、新闻报摘等有选择地引入课堂。 　　如现代女作家毕淑敏《谁是你的重要他人》一文,作为心灵鸡汤一类的文章,对于帮助学生理解概念“重要他人”以及重新审视自己的人生成长历程,是大有好处的;毕淑敏的《我很重要》和北大学生王海桐的《北大是我美丽羞涩的梦》同被收入粤教版普通高中课程标准实验教科书(必修)语文第一册第一单元“认识自我”中。这两篇文章无论从文采上还是从事实的说服力上,都是震撼人心的,想必读过它们的我都会有同感。将它们引入课堂,对于解决“什么是认识自我”、“正确认识自我的重要性”的问题,真可谓迎刃而解,水到渠成。再如,学习环境问题时,可引入席慕容的诗《漂泊的湖》:楼兰已毁/尽管那里曾经有过多少难舍的爱/多少细细堆砌而成的难舍的繁华/当你执意要做善变的河流/我就只能成为那迁移无定的湖了/而我并没有忘记/每个月夜,我都会在月光下记录水纹的痕迹/为的是好在千年之后重回原处等你。我想对于环境问题的原因及后果,以及它带给我们的启示,学生从中明白无疑。 　　国内外社会热点问题一直为学生所共同关注,开发和利用好时事热点往往能给思想品德课增添许多新鲜感,这也是思品课堂活力的一个源泉。可利用多种有利条件如电视、报纸、网络等发动学生搜集社会热点,实行“课前五分钟新闻播报”,内容涉及重要新闻、社会问题、“焦点访谈”、“今日说法”等,这样做会收到意想不到的教学效果。 　　2、将科学实验操作性强的一面引入课堂。这样,既作为教育资源的拓展,又可丰富学生的课堂生活,拓展了学生的视野,对于互动性的增强也是大有好处的。我尝试着将“心理测试”、“科学实验”、“科学猜测”等想象空间强的文本进行改装,分段设置悬念,分层进行展示,让学生在头脑中完成实验、假象和猜测,逐渐得出实验结果。最后再巧妙提升,结合课堂主题,顺理成章地达到“预设”与“生成”的有机统一。 　　二、推陈出新,鼓励创新 　　《思想品德》课从课程知识体系上看,属于思想意识领域的认知体系建构,对培养学生创新意识具有指导性作用。在多边互动的课堂教学模式中,创建开放的思维空间,引入开放的教育资源,将生命力注入教育资源,在点滴教育资源中体现教师培养学生创新意识的用心。 　　1、学习不仅应有良好的心理定势,而且还要有良好的心理变势。灵活、变通才使得创新成为可能。所以,在课堂教学中培养学生的心理变势也是培养学生创新意识的重要方法。如在讲《创建新集体》一课时,许多老师都将“三个和尚没水喝”的故事作为教育资源引入课堂。可以看到,这是一个典型的反面例子。如果有创意一些,可引导学生写出有新意的“三个和尚故事新传”,让学生在设计和续写这个故事的感受中,将本课的中心思想进一步升华。 　　2、质疑是培养学生独立个性和健全价格的典型方法。在实际操作中,良好的、有激励作用的课堂评价体制的建立,可有效激发学生的质疑意识。教学中,我采用了一种简便易行的“加分”评价制度:每堂课都事先给学生设计几个有思考价值和回答余地的问题,回答质量高的同学在课堂上当众给予“加分表扬”表彰,并画上几只向上攀登的“小脚丫”。下课后给予及时登记。分数可进行累加,总数可作为课堂思维活跃程度、参与程度、互动程度的评价依据。 　　三、引导学生学会自主学习,充分发挥学生的主动性 　　初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导,更需要经过自身的独立思考和亲身体验来真正实现。因此,在教学中我们要积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题,而不要将书本中的内容作为教条死记硬背。通过自主学习,使思想品德的学习过程成