学龄前儿童心理问题教学行为的案例分析.docVIP

学龄前儿童心理问题教学行为的案例分析 　　这一部分我们所涉及的案例，是关于教学过程当中的师幼互动问题。这恰恰是教师直接用爱与智慧与孩子的童心发生碰撞的最佳舞台，也是教师发挥其教育机智的广阔天地。 　　案例当中的教师或聪慧、或灵敏，几许细心，几许宽容，化解着成人与孩子――“两重世界”带来的冰冷。 　　孩子是一粒“种子”，表面死寂却暗含着旺盛的生命力，需要教师精心呵护，细心培育。我们选择的这些案例当中教师的做法，相信会给你带来启示。 　　“好孩子”后遗症 　　周海霞 　　背景： 　　现在的孩子们是家中的独苗，几个家长围绕着他（她）一个人，因此对他们寄予了更高的期望。希望他们在家是父母的“好孩子”，在园是老师的“好学生”。在如此的要求之下，孩子们在无形之下产生了压力，产生了系列的“后遗症”。 　　案例描述： 　　今天早上新新的外婆告诉我，新新最近几天都不愿来幼儿园，不知道什么原因。我听了非常吃惊，因为新新一直是班上各方面都非常出色的小男孩，常常作为其他小朋友的榜样和典范，这样一个老师喜欢，小朋友羡慕的“榜样”，居然不愿来幼儿园？ 　　中午，我照例让新新做值日生，帮助负责管理上厕所的幼儿。教室里小朋友进行着各自喜欢的活动，气氛非常热闹。只见新新靠在门边，羡慕地望着同伴。不一会儿，他走到我身边，“吴老师，我……”他说了一半又把话缩了回去。我蹲下身，关切地询问：“怎么啦，有什么事告诉老师。”他用力咽了一下口水，眼睛直直地望着我，小声但又坚定地说：“吴老师，我今天不想做值日生，我想玩。”说完马上又低下了头，像一位犯了错事的学生。这一次我傻眼了，值日生是小朋友每天梦寐以求的“好差使”，而新新却拒绝了“美差”，望着新新低着头的样子，我的脸感到火辣辣，我意识到什么，问新新：“你不愿来幼儿园，是因为老师让你做值日生吗？”他迟疑了一会儿说：“做值日生就不能玩了。”原来如此！在我的答应下，他如释重负，快乐地像小飞燕一样加入了同伴游戏的行列，在队伍中他笑得那么开心，那么灿烂！ 　　分析： 　　1.“值日生”剥夺了他的活动时间 　　新新是班级里既听话又懂事的孩子，从来不出差错，所以我们经常会请他做“值日生”，来帮老师一起维持小朋友的纪律，这样一来帮了老师许多忙，减轻了老师一些负担，但同时无意中剥夺了孩子活动的时间。当小朋友活动时又笑又跳，他却站在一旁注视着孩子们的行动；当有的小朋友吃完饭在看书游戏，有的小朋友正慢吞吞地吃着饭时，他却走来走去检查小朋友的饭碗；当小朋友午睡起床后，津津有味地看电视时，他却帮老师一起分点心，检查小朋友的仪表。我竟剥夺了他那么多的游戏时间，他能感到快乐吗？ 　　2.“光环”下的压力 　　他是个老师眼中的好学生，常常受到老师的表扬，更是小朋友引以为荣的榜样。在这样的氛围和环境下，他变得比同龄孩子成熟许多，他越来越在乎老师对他的评价，小朋友对他的评价，他又是一个自尊心极强的小孩，为了得到更多的表扬，他必须更加努力，他不希望别人看到他的缺点，也不允许自已犯错误。但他心理的承受力毕竟有限，他就选择了逃避，选择了不愿来幼儿园，因为在家中他才能无拘无束，但在幼儿园却不行，所以他对幼儿园产生了恐惧。 　　3.“掌声”中的自负和脆弱 　　记得前一段时间因为新新上课注意力不集中被老师批评后，他也曾出现拒绝上幼儿园的现象。像新新这样的孩子因为各方面出色，老师给予了更多的掌声，过多的表扬也一天天会让他们自负起来，内心反而更脆弱，他们经不起一点打击和挫折。 　　反思： 　　1.将活动时间还给孩子 　　我们平时为了锻炼孩子的能力，常常让孩子来做值日生帮老师一起管理纪律，但有时候占孩子的时间比较多，幼儿爱玩是天性，剥夺了他们游戏的时间就是侵犯了他们的天性，我们可以让幼儿轮流做值日生，给能力弱，纪律差的孩子机会，让他们在获得肯定中树立信心。当然值日生时间不能太长，有些时候不需要他们参与，如午饭前后的检查和午睡起床后，让他们也像同伴一样开心地参加活动。 　　2.允许“榜样生”犯错误 　　再能干的人也有犯错误的时候，更何况是孩子。我们应该理性地对待他们犯错误，与其他孩子犯错误一样。如果我们对他们的错误大呼小叫“你怎么也这样”时，孩子就会有很大的压力，他们会苛求自己，为了让自己在大家眼中有一个好印象，他们就不再是孩子了，他会变得虚伪，讨好别人。 　　3.不将“榜样生”神化 　　对能力比较强的孩子我们要有颗平常心，不能滥用表扬、奖励，否则将滋长他们骄傲，自负的情绪，一有失败和挫折就经受不起。我们应把更多的表扬、鼓励给能力中等或偏低的孩子，让这些孩子树立信心，并引导能力强的幼儿帮助他们。 　　（作者单位：哈尔滨尚志幼儿园） 　　专家评析：鲁迅先生说：“再伟大的诗人，出生后第一声也是哭声，而不是一首赞美诗。”这说明孩子