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学龄前儿童隔代教育中祖辈学习心态的研究 　　摘 要 隔代教育在中国是普遍的社会现象， 它与亲子教育共同组成当今家庭教育的重要模式，本研究对长春处在隔代教育中的祖辈进行访谈，从了解隔代教育中祖辈的学习心态及其需要的社会支持的角度了解老年人的毕生发展的情况。结果发现：祖辈的学习心态分为积极主动型、被动接受型、消极倦怠型，其中被动接受型超过一半。进一步分析发现，不同学习心态下反映出了祖辈的教育主体性观念、原有学习水平的差异。 　　关键词 隔代教育 祖辈学习心态 原有学习水平 教育主体性观念 　　中图分类号：G78 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.089 　　Abstract Inter generational education in China is a universal social phenomenon， it and parent-child education together to form an important mode of modern family education， this study of Changchun in inter generational education ancestors were interviewed， from the understanding of inter generational education grandparents learning attitude and the need of social support point of understanding devoted all his life to the development of the elderly. The results showed that the ancestors of the learning attitude is divided into active and passive， passive burnout type， in which the passive accept type more than half. Further analysis showed that different learning mentality reflects differences in ancestry education idea of subjectivity， the original level of learning. 　　Key words inter-generational education； grandparents psychology of learning； original level of learning； educational subjectivity 　　0 前言 　　2004 年《新闻周刊》报道了在全国范围内进行的关于隔代教育的调查， 结果显示：中国近一半的孩子是跟着祖辈长大的。隔代教育在中国是普遍现象， 它与亲子教育共同组成当今家庭教育的重要模式。很多研究者认为各种现实因素的交互作用下，隔代教育问题难以避免（黄姗，陈小萍，2007）。目前隔代教育现象仍然存在，目前的研究热点集中分析隔代教育利弊、探究对儿童的影响及相应的改善方法，但是本研究的前期调研中发现隔代教育80%发生的原因是由于父辈工作忙，祖辈教育时间超过家庭教育时间的一半，在学龄前儿童的教育中扮演了重要的角色。而且隔代教育中祖辈普遍在50岁以上，和孙辈间有半个世纪的时间跨度，当今时代知识观念变化迅速，祖辈在教育孩子的过程中，只凭借原有的知识经验教育孩子是远远不够的（何茵，路海东，2015）。可是这一特殊教育群体的学习状况和心态究竟如何，还没有可参考的依据。因此本研究旨在了解隔代教育中祖辈的学习心态及其需要的社会支持。 　　1学龄前儿童隔代教育中祖辈的学习心态调查 　　1.1 调查方法 　　在长春各幼儿园、公园随机抽样，访谈了20名60～75岁的隔代教育中的祖辈。考虑到祖辈问卷阅读能力水平，本研究采用访谈法。 　　1.1.1 访谈提纲编制 　　本研究访谈提纲的编制以与态度密切相关的三个因素：认知、情感、行为（路海东，2001）作为态度的三个维度，经过三轮的预测量最终筛选出21个问题，分为两部分：基本信息、隔代教育中的学习心态、祖辈在隔代教育中的教育主体性观念。 　　其中，基本信息包括被试的年龄、职业、子女职业、教养孙辈的时间及隔代教育发生的原因；隔代教育中的学习心态包括：学习动机、学习积极性、学习内容及习惯、学习策略、影响因素五个小维度（李斌，2004）；祖辈在隔代教育中的教育主体性观念包括对教育观念、