学生修改作文教学的策略.docVIP

学生修改作文教学的策略 　　摘要：很多老师都有这样的感受，学生作文认真批改，从主题、材料、结构到语病、标点，还要写评语，工作量大但效果并不理想，学生对自己的作文除关心评语然后就是分数，针对学生的这种情况，我采用了读一读，改一改的策略，循序渐进地让学生一起读作文，一起修改作文。 　　关键词：自读；互读；点读；评读；修改 　　一篇文章写好后，你把它放在抽屉里，过几天看一看，读一读，立刻会发现它的不妥之处，用词不够妥当啊，结构还要重新调整啊，有几个错别字啊等等。于是把它重新读一遍，修改一回。一看，果然好多了。然后，再把它放过一边。过几天，再读一遍，又会发觉新的问题，于是，再一次进行修改。就这样，三改两改的，文章就越来越漂亮了。文章不厌百回改，一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。 　　漂亮文章的出世，修改至关重要，而修改的关键在于多读。在初中作文教学过程中，我尝试指导学生读作文来培养学生修改作文的习惯。 　　一、自读作文，完善提高 　　美国教育家格雷夫斯认为孩子应该先学写作，再学阅读。因为写作是一种表达思想的工具，只要有思想，孩子们就一定本能地使用写作来表达自己的思想。当学生终于写完一篇作文的时候，他的思想得到了一次释放，感觉很有成就感，而他的作文可能还存在着很多问题，如果此时教师及时地批改指出问题反而会使他受到挫折，经常如此，学生会对自己的能力产生怀疑，从而失去写作的信心，对老师产生依赖心理。如果教师组织学生自读作文，或朗读，或默读，既让学生再次享受自己的劳动成果，又能让学生自己发现问题自已修改。 　　每次学生写完作文后，我会先浏览一下全体作文的情况，然后及时组织学生自己认真读自己的文章，老师的任务是引导学生回顾本次作文目标，简单概括本次作文情况。针对普遍存在的问题，依据作文目标为顺序对有问题的条目逐条列举正反例子让学生判断评价，以加深对每条作文目标的理解。师生共同讨论，按作文目标的顺序修改掌握修改步骤，懂得修改方法。再让学生对照作文目标修改自己的作文。 　　根据教学过程中的实际情况来看，学生只要认真读三遍以上的，基本能发现文章中出现的大部分错别字，一些不通顺的语句和文章中重复罗嗦词句，并且可以根据老师提出的作文目标进行简单的修改，如果大声朗读，还有些问题自然会被发现，对于十分要强的初中生来说，自读过程就是自己修改作文，自我完善，自我提高的最佳途径。 　　二、互读作文，取长补短 　　同学之间是学习的最好资源，同学之间交换互读作文可大大提高学习兴趣。老师根据习作的不同内容交换互相阅读的对象。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。 　　在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。互读作文往往能产生较好的修改效果，学生用一个旁观者的眼光审视别人的作文，避免了身在庐山不识真面目。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。 　　教师引导学生本着虚心学习的态度，明白修改作文就像数学做错习题，必须自己亲自订正才能掌握同一个道理。鼓励学生敢于把自己的作文展示给同学。在互读作文的过程中，要互相尊重，讨论时要用商量的口吻，辩论时有理有据，互相不能说服对方时，请教老师，听取老师的建议。通过向同学、老师请教，提高修改作文的能力。教师要把握正确的舆论导向。采用鼓励的方法，适时地、恰当地给积极修改习作的学生予表扬。对能虚心向同学请教，修改习作技能有进步的学生全班表扬。使学生养成自主求知，虚心请教的学习习惯。 　　三、点读作文，发现亮点 　　一次作文，经过两轮修改，不管是自己的作文还是别人的作文，学生都有很多话要说，教师根据实际情况，不可能让每位学生的作文都在班上展示，不妨让学生针对某一个重点，全班朗读，师生共同点评，例如，文章的拟题、选材、构思、开头结尾、有文采的句子段落、中心主旨等方面，让学生结合这些点来读自己或别人的文章片断，并可以发表看法或说出原因。可以说每个学生都希望自己作文中的内容读出来或被点读出来。 　　在教学实践过程中，总结了作文通常会有以下一些亮点会被点读出来：一亮出题目：题目是文章的眼睛。题好一半文，一个亮丽的题目给人以悦目之感，给人以击节之叹，给人以回味之思。简洁、清晰、生动、新颖是题目亮丽的要素。二亮出开头：开头是文章的脸面。万事开头难，也许正因为难，它才有价值值得我们去为之琢磨。简洁地引述材料，准确地提出观点，用题记点睛，用名言开门见山......三亮出语言：