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学困生成因调查及的策略 　　摘 要：通过调查新课程标准下“学困生”的成因，提出一些切实有效的能帮助他们学习的方法及对策，从而有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，让他们树立起学习的信心，获得更好的发展。 　　关键词：学困生调查；学困原因；策略 　　在全面实施素质教育的今天，教育必须面向全体学生，使每个学生得到全面而健康地发展。这无疑给我们的学校教育提出了更高的要求。我校地处农村，规模不大且生源差，既有本地农村的学生，还有附近少数民族地区的学生。其中少数民族地区的学生占全校学生的三分之一，这些学生要么缺乏家庭约束，要么语言沟通困难，其行为习惯、学习习惯较差，加上学生家长文化水平普遍偏低，经常为养家糊口而奔波，忙碌一天后已经是筋疲力尽，没有多少时间与自己的孩子接触，更无时间想一想怎样有效地管理、教育孩子。即使有时间，很多家长往往因知识水平较低、能力有限无法对自己的孩子进行有效地教育和辅导。而另一方面由于离城市较近，越来越多的优秀学生，通过各种渠道择校到城内读书，使得班级中原来就稀少的优生变得更少了，这样，每个班的学困生比例就大大增加了。而“学困生”作为一个特殊群体，由于长期学习成绩相对落后，导致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。长此以往，导致这些学生产生自卑感，失去学习的信心，严重影响了学生的正常发展。为了全面提高学校的教育教学质量，面向全体学生，因材施教，不让一个孩子掉队，促进孩子的健康发展。就必须重视学困生的转化问题，积极采取有效措施改变现状。解决这些“学困生”在学习上的困难。 　　一、“学困生”成因分析 　　1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数“学困生”由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是因为家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，开小差，甚至违反纪律，好动、爱玩，学习上不主动，家庭作业以抄袭为主要完成手段，不以巩固为目的。课堂作业质量极低，普遍把作业当作任务对待，难以反馈学生的实际学习水平，只是表面应付老师的要求，从没有想到通过作业来提高自己。 　　2.学习的毅力和耐力较差。“学困生”往往怕吃苦，怕经受挫折，一遇困难就打退堂鼓，丧失信心与勇气，于是破罐子破摔，最后在“学困生”行列中越待越久。 　　3.自卑心理严重，缺乏自信心。由于“学困生”长期处于班级的“底层”，处于被遗忘的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之的态度，很少主动提问和回答问题。太多的失败使他们常感到学习很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。 　　4.“学困生”基础差，对知识的理解不全面、不深刻，似懂非懂，有的知识掌握只停留在表象上，没有深入到实质。有的知识简直是一窍不通。 　　5.“学困生”学习方法差、学习效率低。没有课前预习、课后复习的习惯。听课时缺乏主动思考，遇到困难消极对待。知识掌握只重视结论，生搬硬套，有疑问也不及时清除，复习时抓不住重点。 　　6.“学困生”认识水平低，思考问题表面化，反应慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括能力和想象力不够，不能灵活运用知识。 　　7.“学困生”依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖照抄同学，把学习的希望寄托在教师和同学的讲解上。从而对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，缺乏创新和应变能力，严重制约着学习效果。 　　二、对“学困生”采取的策略 　　1.教师上课时，更多地关注“学困生”，提问时，多给他们参与课堂的机会。从课堂教学入手，首先是课堂发言优先。多数“学困生”不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为优生的“陪客”。因此，首先在课堂教学中多注意让他们发言，简单问题优先留给“学困生”。其次是巡视指导优先。当学生独立作业和课堂练习时，有目的地巡视，这样，老师发现了问题，就可以及时指出，当面辅导。这也可以用来帮助“学困生”当堂掌握知识。 　　2.教师在布置作业时，要注意难易程度，对学困生放低要求，同时加强督促，以保证他们课前认真预习，课后及时巩固，更好地掌握所学知识，激发兴趣。放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易激发学困生的学习兴趣。所以，每次布置作业时，让学困生做常规作业，让他们能轻松地完成作业，培养学习的兴趣。 　　3.大部分学困生学习处于被动，依赖性强。遇到困难往往不愿动脑筋分析，一遇到问题不求弄懂，甚至扔在一边不管；老师在解答问题时，也要注意启发引导，逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。同时要与家长沟通，不要给他们现成的答案，随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成