学习如何学习――英语阅读的策略教学.docVIP

学习如何学习――英语阅读的策略教学 　　摘要：大多数阅读教学课堂的教学效果并不明显，究其原因，是因为大多数教师更注重阅读结果而非阅读理解过程。因此，帮助学生学会使用有效学习策略才是提高阅读能力的根本。笔者在本文中详细阐述了如何教授阅读策略，以及由此取得的教学效果。 　　关键词：英语教学 阅读策略 教学质量 　　阅读教学是整个英语教学当中最重要的一个环节。但在大多数阅读教学的课堂上，教学效果并不明显。很多学生在无数次的阅读练习中，对英语阅读产生了疑惑。当他们理解正确时，不知道自己如何理解对了；当理解错误时，也不知道自己为何不理解，渐渐对英语阅读失去了兴趣。深究其原因，有一个问题往往被教师所忽视，那就是阅读课上大多数教师更注重阅读结果（回答问题的准确性），而非阅读理解过程（如何使用阅读策略来解决阅读中的问题）。 “教”不是课堂的终极目标，学生行为发生变化才是检验课堂教学成功与否的试金石。因此帮助学生学会如何学习，改变不良阅读习惯，学会使用有效学习策略才是提高阅读能力的根本。 　　一、阅读策略教学 　　英语阅读活动中，与英语阅读密切相关的有认知策略和元认知策略。通俗地讲，认知就是思考（thinking），而元认知就是对思考的思考（thinking about thinking）。在阅读过程中，认知策略是理解阅读材料所的意思，而元认知策略则是对阅读理解过程的监控。 　　按照Neil J. Anderson的划分，阅读过程中的认知策略有以下11种：预测文章内容；重视语法，用以理解句子结构；理解大意，理顺全文；扩大词汇量及语法知识；用学过的知识猜测生词；分析文章主旨，风格及关联性；区分文章论点与论据；将长句拆分成短句帮助理解；将母语与英语相联系；画图表理解词义关联；归纳并理解大意。元认知策略有以下5种：设定目标，改进能力；收集单词，扩大词汇量；与同学合作；巩固已学内容；评估所学内容及掌握程度。 　　我在教学中教授了上述16种阅读策略，教学效果甚好。下面重点以其中几项为例，说明如何在课堂中教授阅读策略。 　　1.用学过的知识猜测生词。每次导入新课之前，我都会自编3个与新课有关句子，其中包含新课中的所有重点词汇，让学生在不看中文解释的情况下，进行猜词训练。学生利用词缀法、上下文含义以及英文解释等策略猜词。具体做法如下： 　　例1.People who suffer from illness have to visit clinic to receive treatment. 　　画线部分的两个生词是重点词汇。利用词缀法，学生知道-ness 和-ment都是名词后缀。而ill 和treat是以前学过的单词，意为“生病的”和“治疗”。由此可知，这两个生词是他们的名词形式，分别意为“疾病”和“治疗”。生词问题迎刃而解。词缀法不仅提高了学生猜词能力，同时帮助学生扩大了词汇量。 　　例2.The snake has poison. 　　这句话中的生词利用上下文策略来猜，snake是蛇，基于常识可知有些蛇是有毒的，因此poison这个词就是“毒”的意思。 　　例3.The human body is a complex machine. 　　我在complex旁边写了一个英文解释，“the opposite meaning of simple”，学生知道simple是“简单”的意思，它的反义词就是“复杂”。 　　利用学过的知识猜测生词的策略帮助学生提高了词汇运用能力，让他们在没有字典帮助的情况下也能猜测出大部分词义，大大降低了生词所带来的阻碍，提高了阅读兴趣。 　　2.利用语法知识，将长句拆分成短句这个策略则可以解决学生理解长句的困难。 　　例4. The human body is a complex machine [which has different organs （that work together to allow us to breathe， move， see， talk and digest food at the same time.）] 　　这样一个嵌套式的长句让学生望而却步，不知道从哪里下手。若按照从句的语法规则将这个长句拆分为三个短句，理解起来就相当简单。（1）The human body is a complex machine；（2）which（=a complex machine） has different organs；（3）that（=different organs） work together to allow us to breathe， move， see， talk and digest food at the same time. 　　很多学生之所以不能正确理解