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学生作业错误成因及防范的策略 　　最近，我在批改学生作业时，发现孩子的作业错误率较高。如同音字“落进”、“远近”、“退尽”等同音字，形近字“孩子”的“孩”与“应该”的“该”等，又如一些拓展性的作业雨点落进池塘里，在池塘里散步。再自己仿写两句等等作业。一次作业我要花费很长时间批改、订正。但每次批改后，学生拿到作业无需老师讲解马上意识到自己错在哪里。由此可见绝大多数学生根本不存在学习障碍的问题，可是，为何在课后做作业中，孩子一做就错，甚至出现一些低级错误，让老师啼笑皆非。又如在考试时，出错的一些题往往也是平时学过的。学生为什么会经常犯这样的错误呢？问题究竟出在什么地方，于是我针对这种现象进行了探讨并研究。 　　一、学生错误原因的分析 　　我在批改中就在思考，为什么会出现这么多的错误？于是我对我班学生的作业进行了调查分析。我发现学生错误有三种情况：（1）学生对前面学过的知识不能及时巩固，学了后头忘了前头，或者将所学知识张冠李戴，根本没有形成知识链，于是个别学生出现新旧知识混淆的现象；（2）学生自身学习习惯较差，上课好动，听课不认真，平时作业马马虎虎，做题的步骤不规范，审题失误，做题不认真等等，这也是造成出错的重要原因。（3）学生对于难题或拓展性问题的思考、分析不够全面，也不能灵活运用，不能达到融会贯通。根据我的教学经验分析，学生在学习过程中错误的原因主要是由于学生自身的智力与非智力这两方面导致的。 　　1. 学生自身的智力因素引起。众所周知，每门学科都有它的层次性、结构性、逻辑性，后继知识的学习必须有着对先前知识的积累，如果学生没有熟练掌握先前知识基础，必然会对后继知识的学习产生严重的影响，那么在学习中出现错误也就是必然的。在平时的教学过程中，我们发现学生一般缺乏反思意识，不注意对自己所犯错误的回顾与反思。我们还发现这一类学生为追求速度做题时很盲目，不注意题目的细微变化，一旦题目发生变化，马上就会出现这样或那样的错误。再从学生做题情况了解到，他们做完题后便会将其束之高阁，很少对题目进行回顾与反思，那么这样当题目发生细微变化之后，就不能把握题目的本质，无法对题目进行正确地思考、分析。另外还有很多题目出错是由于学生把基础题看得过于机械呆板的，自己觉得太简单而忽视题目要求的细微变化，所以他们也就放松或忽视了题目要求，审题时一扫而过，马马虎虎。 　　2. 学生自身非智力影响因素。随着年级的升高，学生所学的知识越来越抽象性。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的思维力、想象力、注意力和观察力积极参与，也需要学生情绪和性格等非智力因素的积极参与。 　　目前，缺乏学习兴趣是导致学生出错最主要的原因。浓厚的学习兴趣，能使学生在学习过程中产生愉快的情绪，从而能提高学生掌握知识的效率，正确地运用知识能力。而缺乏学习兴趣的学生，往往认为学习是枯燥，所学知识像天书一样深奥难懂，更感受不到学习的快乐，也不能在课堂上主动地学习知识。久而久之，便对学习逐渐失去了兴趣和信心，养成了“懒于动手，懒于动脑”的学习习惯，更严重影响并阻碍了学生运用知识解决问题能力的提高，从此学生就会自然而然出现这样或那样的错误。另外强烈的自卑感也严重地影响着学生的学习，每门学知识都具有一定的连贯性，基础不好的学生想取得好成绩是非常困难的。如果这些学生在平时总频繁地出现这样或那样的错误，长此以往，在学习方面他们就会缺乏成功的信心，长期被压抑、失望与自卑的情绪所包围，恶性循环，便最终导致他们在自卑心理下被动地进行学习，从而不能有效地提高自身的学习成绩和学习能力。 　　二、根据学生错因，巧施防范策略 　　根据我的实际教学积累与探索，面对学生的错误，我们教师应该认真对待，需及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。钱学森说，“正确的结果是从大量错误中得出来的；没有大量错误作为台阶，也就登不上最后正确结果的宝座。”学生在学习的过程中，总会不断地犯这样或那样的错误，但问题不在于是否存在着错误，而在于应怎样纠正或减少这些错误。 　　关于纠错这一问题，许多专家学者都提出了自己的看法，但遗憾的是只是从教师的角度，认为教师应该如何如何。我认为面对错误首先要让学生自己意识到错误的根源，自己在学习过程中注意学习的方法或了解知识欠缺等要及时改进、弥补，面对错误的干扰因素要及时的分析、比较、总结、归纳，这要对于学生的错误才是治标又治本的办法。 　　1. 利用练习，矫正错误。针对学生对前面学过的知识不能及时巩固，学了后头忘了前头，或者将所学知识张冠李戴，根本没有形成知识链，从而出现新旧知识混淆的现象。教师可以根据学生的错误来设计不同的练习题型，要求学生通过不断地练习从而达到巩固的目的。比如：在教学“燥”字，可以把“急躁”、“暴躁”、“烦躁”和“干燥”、“燥热”进行比较性练习，哪个该用足字旁，哪