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学龄前儿童语用发展状况的研究 　　摘要： 本文在着重探讨学龄前儿童会话语用能力发展问题的同时兼论学龄前儿童汉语语用发展的实证研究问题，汉语学龄前儿童会话语用研究的理论方法、学龄前儿童个人对话和社会言语的关系、学龄前儿童会话与格莱斯会话合作原则之间的关系、学龄前儿童会话的结构和过程、学龄前儿童会话语用发展与认知模块之间的关系等问题。 　　关键词：学龄前儿童 语用发展 建构主义 认知模块 　　 　　学龄前儿童会话语用能力的发展主要表现为学龄前儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展交谈，或者根据不同的情景需要运用适当的方法组织语言表达自己的意图。我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》也第一次提出了重视学龄前儿童语言运用培养的要求。为此，本文将研究对象确定为“学龄前儿童”会话语用能力发展问题，兼论学龄前学龄前儿童汉语会话语用发展的实证研究问题。 　　 　　一、文献回顾 　　 　　1.国外研究状况。国外学龄前儿童语用发展理论的兴起归功于20世纪60-70年代欧美英语用学的发展。国外学龄前儿童语用学发展的理论基本都以“学龄前儿童语言、学习和语言学”(Crystal, 1976)、“语言发展”(McLaughlin, 1998; Owens, 1996; Hoff-Ginsberg, 1997)、“学龄前儿童早期语言发展” (Peter A. Jill G. de Villers, 1979)、“学会交谈(McShane,1980)”、“学龄前儿童会话”(McTear, 1985)或者“语用发展”(Ochs Schiefflin,1979; Ninio Snow, 1996)的名称出现。20世纪80年代之后，随着语用学领域对会话研究的深入，学龄前儿童语用发展研究也转向对于学龄前儿童如何学习与交谈，将研究重点放在学龄前儿童会话习得过程中如何寻找话题、对话题做出回应、打断会话、保持或者放弃话题、延长会话和修补话题等。代表性的研究者包括MecTear(1985)和Bruner(1983)。他们的研究是以Erving-Tripp(1978, 1979)对于学龄前儿童对话的特点和话轮更迭的研究以及Garvey(1975, 1981)对于学龄前儿童话语中的请求和回应以及学龄前儿童会话中的话轮更迭研究为基础的。其中，MecTear(1985)界定了学龄前儿童会话发展研究的目的、范围，提出了研究的方法。他在个案调查研究的基础上分析了学龄前儿童会话结构和过程、会话启动和回应的机制、学龄前儿童会话请求顺序、连贯性会话发展机制、会话过程中的话轮更迭和修复等。Grice(1975)会话含义理论和Gumperz(1982)关于会话策略对于McTear学龄前儿童语用发展研究的影响是非常明显的。(McTear, 1985) 20世纪90年代以后，学龄前儿童语用研究者更加重视探讨学龄前儿童语用发展的过程，探讨学龄前儿童如何在与他人交往的过程中获得语用能力。 　　2.国内研究状况。国内对于学龄前儿童会话语用发展的兴趣首先来自于学龄前儿童语言教学的需要，因此国内学龄前儿童语用研究首先出现在类似于刘金花所著的《学龄前儿童发展心理学》这样的著作中。刘金花(1997)将学龄前儿童语言获得分为语音、语法、语义和语言技能四个层面。他指出，语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能。他从说话人和听话人两个不同的角度说明了学龄前儿童语用技能的发展问题、学龄前儿童对于语境和话语意义的敏感性、言语内容和语言形式之间的关系的敏感性、学龄前儿童对于听到的话语的意义做出反应并且及时调整自己的表达方式的敏感性、对于必要的礼貌表达的敏感性、对于话语连贯的敏感性以及对于修辞性语言的不敏感性等。周兢指出，从质的方面评量学龄前儿童语言交流行为的发展，有三个基本的指标：(1)语言交流行为表达的清晰度；(2)新的语言交流行为类型的生成；(3)学龄前儿童合作交流的行为水平。 　　 　　二、“学龄前儿童”会话语用能力 　　 　　1.“学龄前儿童”会话研究的理论和方法。会话语用能力发展理论研究具有跨学科的性质。1950年代，出现了两种重要的理论。一种是行为主义理论，另一种是认知理论。前者强调人类行为的变化是以前行为的结果；后者强调大脑有机结构和功能是言语行为的源泉，是一种知识“模块(modularity)”的运作(Fodor, 1983)的结果。前者实际强调了社会互动对于学龄前儿童语用习得的影响；后者强调为了理解学龄前儿童语用现象，我们必须了解大脑的工作机制。 　　学龄前儿童会话语用能力研究方法主要有两类。一类是发展方法论；另外一种是学习方法论。对于采用发展研究法的研究人员来说，他