学龄前儿童英语学习兴趣培养的策略的研究.docVIP

学龄前儿童英语学习兴趣培养的策略的研究 　　摘 要： 自上世纪90年代以来，我国学龄前儿童英语教学逐渐蓬勃兴起。学龄前儿童学习英语要从培养其兴趣入手，激发情境兴趣并促使其向个体兴趣转化。目前比较流行的浸入式教学法、情景教学法和TPR教学法利用了幼儿好奇心强的特点，激发了幼儿学习英语的兴趣，提高了他们学习第二语言的积极性。 　　关键词： 学龄前儿童 英语学习兴趣 教学策略 　　近几年，我国掀起了“学龄前儿童学习英语热”。如何在语言学习的关键期，即2～6岁开展有效的英语教学，激发幼儿学习的好奇心，为将来的英语学习打下坚实的基础，一直是学者、教师和家长关心的话题。但是目前的学龄前英语教育还缺乏统一的规划和教程，各种培训机构良莠不齐。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。所以，学龄前儿童的英语教育应从孩子的学习兴趣入手，在幼儿教育活动中采取适合孩子特点，吸引其注意力的教学法，这样才能达到事半功倍的效果。 　　一、学龄前儿童英语学习现状 　　著名学者列能伯格（Lenneberg）提出，两岁左右的儿童处于习得语言的关键期（critical period），这时大脑左右半球具备均等的语言学习的能力，两岁到青春期之间大脑的语言区会逐渐左侧化。青春期以后大脑发育成熟，语言功能左侧化完成。从此，语言学习主要由左边大脑负责。[1]单侧化的语言学习不如全脑学习时期得好。所以，语言学习最好在2～12岁，也就是在所谓的语言学习关键期进行。超过这段时间，语言的习得就会受到一定的限制。日本幼教专家井深大早在20世纪80年代也提出“等学会母浯再学外语太晚”的观点。[2]根据他的观点，学龄前儿童处于语言习得的最佳时期。 　　基于以上理论，自上世纪90年代以来，我国学龄前儿童英语教学开始蓬勃兴起，各类少儿英语培训机构应运而生，英语学习呈现低龄化趋势。但是，对于2～6岁学龄前儿童英语，教育主管部门却没有统一的部署和大纲，也没有合理的检测评价系统。这就造成目前学龄前儿童英语学习鱼龙混杂的状况。学龄前儿童的英语教学方法和青少年及成人的英语教学方法还是有所区别的。学龄前儿童学习英语的优势是好奇心强，模仿力强，心理负担小。但也有注意力不集中、缺乏学习自觉性等弱点。学龄前儿童的英语教学必须符合这个时期儿童的身体、心理特点，并制定相对应的教学策略。 　　目前的英语教学策略研究主要集中于大中小学生，但是大部分中学生及大学生已经过了语言习得的关键期，语言学习上很难有质的提高。小学生虽然仍处于语言习得的关键期内，但是研究表明，小学生学习的好奇心已经比学龄前儿童呈下滑趋势。虽然也有学者提出质疑，过早学习英语，还未完全掌握自己母语的儿童容易把英语和母语弄混，造成语言学习和使用上的混乱。但从小生活在双语环境下，并能熟练掌握两种语言的例子也是举不胜举。幼儿，尤其是学龄前儿童学习英语方面较成人有显著的优势。如何培养学龄前儿童学习英语的兴趣，找到适合他们的学习方法，为将来的英语学习打下坚实的基础，是值得我们思考和解决的问题。 　　二、兴趣研究与学龄前儿童英语学习的关系 　　兴趣一直是教育心理学中的一个重要主题。兴趣对学生的推理成绩、注意分配、阅读理解、努力程度、加工水平等都有着积极的作用。[3]海蒂（Hidi）等人从兴趣结构特征角度把兴趣分为个体兴趣（individual interest）和情境兴趣（situational interest）。[4]目前，这一分类理论得到了国内外心理学界的普遍认同。个体兴趣指的是随着时间的迁移而不断发展的一种相对稳定持久且与某一特定主题或领域有关的动机取向或个人偏好。[5]而情境兴趣则发生在环境中的某些条件刺激或特征具有吸引力并为个体所认识的那一刻。[6]海蒂（Hidi）后来又对现有研究进行了深化扩展，提出了兴趣发展的四阶段模型（a 4-phase model of interest development）。该模型将个体学习兴趣深化发展，并划分为四个阶段：情境兴趣的激发，情境兴趣的维持，个体兴趣的出现（未完善），个体兴趣的发展完善。[7]情境兴趣是一种短期心理状态，它可以暂时改变个体的认知心理和情绪体验。个体兴趣则是一种相对持久的兴趣心理状态，该状态会随着时间的推移而发展，是一种与特定主题或活动相关的动机取向或个人偏好。虽然两种兴趣在本质和表现上都有所不同，但许多学者认为情境兴趣在一定条件下可以转变为个体兴趣。海蒂（Hidi）提出，学生自身的一些因素（如能力等）与环境中具有吸引力的某些方面发生交互作用会激起情境兴趣，当学生对产生的情境兴趣发生认同（identification）并加以内化（internalization）时，情境兴趣最终会转变成为一种对学生学习产生持久稳定影响的、具有心理倾向性的个体兴趣。[8] 　　那么，如何才能有效促进情境