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注重符号感的培养论文提高学生的数学素养论文：注重符号感的培养,提高学生的数学素养 摘要：符号是数学的语言，准确、清晰，具有简约思维、提高效率、便于交流的功能，更是人们进行表达、计算、推理、交流和解决问题的工具，学习数学的目的之一是使学生懂得符号的意义，会运用符号解决实际问题。因此，教学中我们应重视对学生数学符号感的培养，使学生拥有使用符号的能力。 关键词：符号感；数学符号；数学素养 英国著名数学家罗素曾说过：“数学就是符号加逻辑。”数学是一门符号性学科，从某种意义上来说，数学正是因为其符号的简练性和抽象性才显示出数学的美。 在《标准》中也强调发展学生的符号感，并指出：“符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题。”那么，在平时的教学中如何培养学生的符号感呢？下面笔者结合教学实践，谈几点个人的看法。 一、联系生活，渗透符号意识 学生在平时日常生活中见到过很多用符号表示的情境，如医院、诊所的标志；公共场合禁止吸烟的标志；学生爱吃的肯德基、麦当劳的标志；过马路时前方人行道的标志，路旁学校的标志；看地图时各种省市、河流、高原的标志；家里电器的各种电源开关警报标志……只要我们用心观察身边的各种现象，唤醒学生头脑的印象，他们都会感受到原来生活中有这么多的符号。确实是这样，我们的生活环境就是被一个个“符号”所包围。符号具有以下的优点： 1.符号的简约。概念本身是抽象的，但由于给予了它特定的符号，而且由这些符号组成了一定的语言系统，使得数学表现形式简明、清晰。一个符号，就能代表某样具体的东西，多么神奇，比如一个大于号“＞”是多么形象生动。开口大指着大数，让学生也能感受数学是多么的有趣。 2.符号的直观。数学教学要联系生活实际，尊重学生的知识经验，设置教学情境，让学生体验数学表达逐步符号化的过程，促进学生符号感的发展。例如，教学一年级下册“图形的拼组”时，教师引导学生通过观察、操作、图案欣赏、图形变换与设计等活动，借助图形的直观性，鉴赏符号的形状特征，进行视觉表象的重新组合，探索图形变换的规律，他们才能感受到自己生活在一个“符号化”的世界里。 3.符号的通用。符号语言是数学中通用的简练、特有的语言，是人类数学思维长期发展过程中形成的表达式。在数学中各种量的关系、量的变化以及量与量之间进行推导和演算都是以符号形式来表示的。例如，教学四年级下册“加法运算定律”时，教师出示情景，学生思考后列出算式15+85=100，发现15+85和85+15可以用等号连接。师：你能再举几个这样的例子吗？这样的算式写得完吗？那能不能想个方法把我们刚才举的例子都包括进去？在学生各种不同的表达形式中统一成通用的字母符号，让学生在实践操作中领略到符号的通用性。 4.符号的转换。在数学活动中，符号间的转换及其表达方式是数学学习的核心，在教学中可以选用学生熟悉的或感兴趣的事物为载体发展学生的符号感。例如，教学二年级上“认识乘法”时，可以创设这样的情景：电脑房有很多电脑，每张桌子上能摆放2台电脑，两张桌子上能放几台电脑？5张桌子能放几台电脑？你能用一个算式表示吗？10张桌子呢？100张桌子能放几台电脑？有几个2相加？你能写出算式吗？让学生体会到这种方法十分不方便，就会激发学生的创造性。如我在2和100中间添上一个符号，写成2△100或100△2。此时，教师抓住机会，介绍“×”，就在这个知识关键时刻有效地引导出乘法。学生只有经历了这样一个过程，才会对符号所带来好处记忆深刻。 二、创设情境，增强符号感 教师要努力挖掘生活情境为教学创造有利条件，符号本身是抽象的，单独一个符号存在的意义和价值并不大，关键在于它和具体的情境结合在一起，而产生了实际的意义。因此，向学生提供丰富的学习素材，使他们更多地接触和经历有关的情境和实例，是增强学生数学符号感的有效途径。 要为学生多创造一点思考的情境。比如4a这个数量关系式可以表示什么？用于表示“行驶路程，小利步行的速度为a千米，4小时行多少千米”；用于表示“正方形的周长”；用于表示“表示买铅笔，当a表示单价时，表示4枝铅笔的总价”；同样也可以用于表示“表示买铅笔，当单价为4元时，表示a枝铅笔的总价”…… 要在实际问题情境中加以增强。从学生身边熟悉的事情提出问题，让学生急于解决，但又无法解决，从而唤起学生强烈的求知欲望。如在教学“用字母表示数”时，问某个学生你今年几岁了？那你们想不想知道老师今年几岁了？学生猜测了之后，告诉你一个条件就可以马上知道我的年龄：我比这个同学大15岁。然后