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小学生分级阅读的研究 　　摘 要：分级阅读已经成为国内外阅读教学中的重要手段，实践表明对于提高小学生的阅读能力、养成良好的阅读习惯大有裨益。本文即围绕小学生分级阅读展开研究，提出了提高认识、科学指导、完善评价标准、分层施教及合理选择阅读内容等策略，希望能够为小学生分类阅读的更好实施及其阅读能力的培养提供帮助。 　　关键词：小学语文；分级阅读；阅读 　　一个人的阅读历程就是其精神发育历程，阅读伴随着人的成长，并且也关系到一个国家未来的国民素质情况，以此，阅读应当从儿童抓起。在发达国家，已经在儿童阅读领域引入了分级阅读，并且这一理念也正在我国发酵和推广。所谓“分级阅读”，即基于儿童的年龄阶段段和身心特点，科学制定阅读计划、划分阅读层次，为其设定高效的阅读知道、提供系统性的阅读刊物。大量实践表明，通过分级阅读的实施，能够有效的培养小学生阅读兴趣、增强其阅读能力，因此，本文就围绕小学生分级阅读的教学策略展开研究，以期能够为小学生阅读能力的提高以及阅读习惯的养成提供帮助。 　　一、提高认识 　　在最近的几年里，我国各个出版社出版的儿童图书数量与日俱增，在这数量庞大的儿童读物面前，小学生常常在选择上感到无所适从，不知该如何选择到适合自己的读物，使得小学生越来越不知道在什么阶段选择读哪些种类的书籍，同时，在对书籍的阅读顺序上也是感到茫然一片。笔者有着多年的教学实践经验，认为分级阅读是一个不错的解决办法，可以为小学生阅读解决以下问题： 　　首先，可以避免盲目跟从，提高小学生学习效率。分级阅读的方式可以根据学生的阅读能力来选择阅读的等级，因材施教，提升学生的阅读兴趣。 　　其次，循序渐进，有效指导。从教师的角度来看，将儿童读物分成不同等级，有利于教师对不同学生的阅读水平进行长期跟踪，把握学生不同阶段阅读水平的变化，对其课后需完成的阅读量进行有效指导，会循序渐进地提高学生的阅读水平，建立教师与学生的良好沟通。 　　再次，更好的帮助学生选购读物，培养学生的深层阅读能力。现今社会，家长没并不知道也不理解如何去培养孩子的阅读能力。选购儿童图书的时，也没有合适的方法分析鉴别图书的好坏与否。课后阅读的良好习惯的培养不能从本质上得到培养。图书市场良莠不齐，许多图书内容相同甚至重叠，还有的书籍曲高和寡远远超过了孩子的理解水平和接受能力，而还有一部分又太过简单，达不到提高阅读水平的要求，这些问题都对小学生阅读水平的提高有这直接或间接的影响。而分级阅读正好可以解决这类问题。 　　二、科学指导 　　在开展分级阅读时，应当注重小学生的年龄特点及所处的相应发展阶段，帮助他们通过合作阅读提升阅读技巧，使其阅读更有效率。在此，建议实施五步阅读指导法： 　　第一步：学会朗读材料。这可以采取高低年部学生互带的方式，即通过高年部学生带动低年部学生都劝、读懂阅读材料。所谓“读全”，即将给定的材料一定无遗的纳入到阅读范围；所谓“读懂”，即理解阅读文字的核心和所要表达的思想，清楚各段落渐渐的关系。 　　第二步：学会语言表达文意。即让学生用语言描述文章的主要内容、自己懂与不懂之处。在这一过程中，并不要求学生能够说出明确的答案，而是引导学生去思考，其目的在于提高学生的思考能力、强化其语感。 　　第三步：学会写读书卡。视各学段的具体情况与阅读材料的实际设计相应的读书卡，并且教师应当与学生一同制作、指导其完成读书卡的制作，逐步培养小学生的课外阅读兴趣，帮助他们提高阅读能力，引导其阅读习惯的养成。 　　第四步：学会交流汇报。在阅读完成后，还要组织学生们就阅读的内容展开交流，给学生汇报自己从阅读中获得收获的机会，通过交流激起学生对阅读的喜爱、帮助他们领悟阅读的真谛、感悟阅读的美感。 　　第五步：学会拓展。仅仅阅读并局限于对阅读材料的理解是不够的，教师还应当引导学生向与所阅读材料有关的内容有所拓展，拓宽学生的阅读学习空间，从真正意义上提高小学生的阅读能力。 　　三、完善评价标准 　　在日常的语文阅读训练和历次不同阶段的语言考试中，发现小学生的阅读试题常常会出现回答准确率低、答题速度慢、对阅读题存在害怕心理以及无效阅读大量存在的问题。究其原因，主要是因为小学生在平时的阅读训练中并未得到应有的、与其所处阅读阶段相皮匹配的科学评价，这也就导致了教师难以获得小学生的阅读能力反馈。因此，完善分级阅读中各阶段的评价标准，势在必行。 　　对于一年级的小学生而言，应当注重其理解能力、读写积累能力的培养，二年级的小学生应当以其理解能力、体悟水平、读写积累为培养重点，三年级以上的小学生应重点培养其理解、分析、归纳、评判、读写积累等能力。基于此，提出各学段的阅读评价标准如下：（1）低年部，贯彻“理解感悟、享受阅读”理念，学生应当能够做到勇于当众朗读、表达感受、感悟阅读材料中所描述的意