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小学生发展性心理训练的研究 　　【摘 要】家庭教育对于小学生的品德教育、生活习惯来说是至关重要的，本文首先对小学生的个性品德特点进行了阐述，接着对如何优化教育，培养小学生良好的个性品德进行了分析。 　　【关键词】家教教育 小学生 品德 　　 　　1.研究概述 　　1.1课题提出的背景 　　不论是城市还是乡村，目前家庭教育的水平普遍偏低。多数家长对待孩子教育问题或者不管、或者乱管。不但没有给学校教育形成助力，反而让学校培养的很多良好的习惯也付诸东流。与此同时，很多学校为提高家长的家庭教育水平，不断地组织家长学习先进的家庭的教育理念。虽有效果，但还是难以改变家长原有的不良家庭教育的惯性。当然这样的家长就很难帮助学生形成良好的学习习惯和生活习惯。为了改变此种情况，我们提出了《小学生发展性心理训练研究――优化家庭教育暨小学生个性品质、生活习惯的训练》的课题。 　　1.2研究的意义 　　本课题旨在从思想上培养孩子们的感恩心，并以此作为动力使孩子们形成良好的生活习惯、学习习惯。专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成的良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会终生受益；反之，就会在不知不觉中害你一辈子。 　　2.基本理论概述 　　2.1关于发展理论的界定 　　发展理论主要是皮亚杰学派的观点。其最基本的假设是:在适当任务中，孩子之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解Damon，( 1984 )1前苏联学者维果斯基将最近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平，以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨、进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。也就是说，他认为除了成人指导之外，儿童与同伴共同完成任务、讨论问题，也可以提高他们己有的认知水平。因此，他认为合作活动比个体活动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。 　　同样，皮亚杰学派的其他研究者也强调了这一观点的重要性。他们认为，通过儿童的相互作用可以更迅速掌握知识。他们关于守恒性的研究支持了这一观点。这些研究结果表明，当同龄的守恒儿童和未守恒儿童一起完成需要守恒概念的任务时，未守恒的儿童迅速地发展自己的守恒概念( Bell，Grossen，1985 )。还有一些研究(Ames，Murray，1982 )发现当两名均无守恒概念的儿童在观点上不一致时，也会在相互的讨论中形成一致观点从而获得守恒概念。 　　本文中提出的发展性心理训练，主要是通过家庭教育的方式和手段来优化小学生个性品质和生活习惯的训练。 　　2.2小学生个性品德的特点 　　小学时期是培养一个人良好道德品质的重要时期，基础打得牢不牢，直接影响着人的一生。人的品德结构一般是由四部分组成，即:道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。根据我国学术界的研究成果，小学生的品德心理发展一般具有以下特点: 　　第一在道德认识上，小学生表现为从具体性向逻辑抽象性发展的趋势: 　　第二，在道德情感上，我国心理学工作者曾把道德情感的范畴分为爱国主义、良知、荣誉、义务和幸福等五级水平。小学生的道德情感特点表现于:(1)每个年级都有道德情感的五级水平。随着年龄的递增，高级水平逐步增加。低年级由第三级向第四级转化；中年级以第四级为主:高年级约有半数左右被试达到第五级水平。(2)小学三年级是道德情感发展的转折期，即一年级与三年级之间，道德情感水平的差异较显著；而三年级与五年级的差异没有如此明显。小学生对不同道德范畴所表现出的道德情感有差异，即道德情感的发展具有不平衡性，其表现是义务感最强烈，荣誉感次之，良心和爱国主义再次之，幸福体验最差。 　　第三，在道德意志行为上，小学生在外部力量的作用下，道德意志控制力和自觉性会明显地表现出来，但这种控制力和自觉性还不能完全离开外部的检查和督促。 　　第四，在道德行为习惯上，小学生的道德行为习惯不巩固，容易变化。低年级还没有形成必要的道德行为习惯，四年级以后逐步养成，且水平呈上升趋势，表明其道德行为习惯带有一定的自觉性。 　　研究的成果还表明，小学生品德发展的一般特点是:在品德发展上已经逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力；道德言行从比较协调向逐步分化发展；自觉纪律形成和发展在小学生品德发展中占有很显著的地位；小学阶段品德发展过程中出现“飞跃”或“质变”。由此，研究者认为，这些特点应该成为小学生品德教育的依据，为其最终形成良好的品德打下坚实的基础。我们看到，在当前我国小学生的品德教育中，一些地方有脱离实际、人为拔高的现象，要求“有共产