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大学英语自主学习过程调查及的反思 　　[摘 要] 了解学生在自主学习中心进行听说训练的情况及学生对教师指导和监控的具体需求,是更好实现教师指导作用的关键。本文在对学习情况跟踪监控,问卷调查及成绩比对的结果进行分析的基础上,总结出存在的问题,并提出老师的指导建议。 　　[关键词] 自主学习听说训练学习过程学习策略 学习效果 　　[Abstract] Its very important for teachers to know students learning process in autonomous learning centers and their specific demands for teachers monitoring and supervision. Based on the findings from teachers monitoring, the questionnaires as well as the analysis of improvement of students achievements, this paper points out some problems and advances suggestions for teachers supervision. 　　[Key words] autonomous learninglistening and speaking practicelearning processlearning strategieslearning effects 　　 　　一、大学英语自主学习的理论依据及要求: 　　大学英语教学从传统的课堂教学到以学生为主体的自主学习的过渡,是新时期培养创造性高素质人材的要求,也是高校教育改革的重要内容。早在2003 年,教育部高教司就颁布了新《大学英语课程教学要求》(试行),提出了构建基于计算机网络和课堂的英语多媒体教学模式。本模式强调个性化教学与自主性学习,并充分发挥计算机可单独反复地进行语言训练、尤其是听说训练的特点,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间、选择合适的学习内容,借助计算机,较快提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。 　　自主学习的概念源自于20世纪60年代对终生学习和独立思考的讨论。Heloc将学习者自主性定义为“主持自我学习的能力” (Heloc, 1981); 而Little认为自主学习“本质上即是学习者对学习内容及学习过程的心理联系问题,也就是拆分、反思、决策、独立行为的能力” (Little, 1991)。具体来讲,学习者能够独立自主地确定其学习目的、明确其学习目标、选择合适的学习内容、应用恰当的学习策略,并拥有自己的学习评价体系的能力。 　　自主学习能够充分满足学习者的个体需求,达到最佳的学习效果。但要充分发挥其优势,不仅需要老师从学习理论和实践策略上加以指导,还需要教师的督促和监控,当然更重要的是调动学生的主观能动性,促使他们转变学习观念,培养自主学习能力,学会自我管理学习内容,并不断总结和调整学习策略。 　　二、江汉大学学生自主学习的情况调查: 　　建立语言自主学习中心是辅助学生自主学习的最有效手段。2005年以后,国内参与大学英语教学改革的180所高校纷纷建立了自主学习中心,各种英语学习软件相继研发出来,对于学习自主学习的研究也越来越为高校教师所重视,在自主学习的实证研究和策略研究方面都取得了丰硕的成果。(严华,2006;邢宏,2007;张珍珍,2008)。 　　我校自主学习中心是在2005年建立起来的。它以校园网为支撑,以自主学习教室为中心,以上海外教社的(全新版)《大学英语》和外研社的《新编大学英语》及《新视野大学英语》为软件环境,向网内所有联网机器辐射,便于学生随时随地展开学习,真正做到了“使英语教学不受时间和地点的限制”。从最初的只有180座的自主学习语言实验室,到今天的学生可以通过校园网随时随地接入自主学习中心;从最初单一的《新编大学英语》课件,到现在的包括《新编大学英语》、《(全新版)大学英语》、《新视野大学英语》网络课程、十几套在线英语学习频道及网站、几百部英语原版影片在内的大量的学习资源;从当初的学生自由选择学习内容,到后来逐步与课堂教学结合起来,及现在完全由学生自主进行听说训练,各方面都做了大量的工作,教师和学生也越来越多、越来越有效地利用自主学习中心,明显地提高了学习效果。但是,作为大学英语教学改革的一个重要内容,自主学习中心的发展与完善,也是经历了一个较长的过程。这不仅包括学习资源及学习环境的丰富与改善,更重要的是对于学生学习的指导及管理工作,也需要大量的沟通与探索,为此,我们在不断提出新的改进方案的同时,