大学英语词汇教学的策略的研究.doc

大学英语词汇教学的策略的研究 　　【摘 要】常听到中国英语学习者抱怨自己的词汇量小，并认为这是妨碍外语学习进步的主要原因。事实上，中国英语学习者在掌握了教学大纲要求的词汇量后，依然可能在交际中无法随时调出需要的英语词汇，或即便是找到了所需的表达用语，也只能做到字面意义上的中英文对应，不能兼顾英语语言特点。本研究通过课堂实践，总结出大学英语词汇教学的重点应在有相关语境的前提下放在培养学习者组块意识和积极词汇的输出教学上。 　　【关键词】大学英语词汇教学 动态意义 组块 语言输出 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0016-02 　　中国儿童学习汉语通常以单个汉字为基础，衡量其学习能力的标准是认识汉字的数量。这种语言学习习惯在很大程度上影响了中国学生的英语学习方法。许多学习者在不能自如运用英语进行书面或口头表达时就归因于太多单词不会，不仅如此，学习者在阅读英语文章遇到困难时，他们首先会认为自己词汇量太少。 　　教育部高等教育司于2007年公布的《大学英语课程教学要求》提出的一般要求是总词汇量达到4780个单词（比2004版的要求多了280个单词）；较高要求：掌握的词汇量应达到约6395个单词（比2004版的多了895个单词）；更高要求：词汇量应达到约7675个单词（比2004版的要求多了1175个单词）。2007版《大学英语课程教学要求》对词汇量要求的增加明确扩大词汇量是英语学习的一项重要内容，这能为学习者语用能力的发展奠定扎实的基础。但是单纯词汇量的增长（即能拼读单词，且了解单词对应的汉语意义，或是简单的英文注释）并不意味着学习者语言能力的必然增长。若想做到有效的英语语言实践，只有词汇知识的广度是不够的，还要有词汇知识的深度，即掌握词的核心用法模式及其典型组合，关注词汇。本文将结合Cruse的动态意义建构论，谈谈如何从组块和输出两方面开展英语词汇教学。 　　一、关注词汇的动态意义 　　Cruse在《语言意义：语义学和语用学引论》中提出动态意义建构论，指出词语本身没有固定不变的意义，其意义是在实际运用中通过不同的心理过程形成的，是一系列无意识的心理建构，具有高度的语境依赖性。例如：apple pie（苹果派或苹果馅饼），可句子“… my Florida-born wife Lisa is as American as apple pie.”不能理解为“我在弗罗里达出生的妻子莉萨却是个如苹果派一般的美国人。” 　　除了字面意义（denotative meaning）外，英语单词还有引申意义（connotative meaning），能够传递情感（affective meaning），强调程度不同，有褒贬之分，且还有不同语体风格（stylistic meaning）。上文中的apple pie应从其引申义来理解，apple pie是美国人常吃的甜食，因而该词组被引申为“地道的美国人”，那么句子传递的信息应是“莉萨是一位地道的美国人”。再如，animal 兼具贬义“畜生般的人”和中性词义“与众不同的人”，ambitious也是如此，既是“野心”又是“雄心，抱负”，那么对“The animal seems more ambitious…”的理解就需要参照上下文，在具体语境中建构其意义。 　　关于语体，比赛的胜出者可能会用俚语“It was a cinch”来充分显示他/她的得意。但是如果在课堂上教师询问某同学缺勤原因时，其他学生答“His father had kicked the bucket.”就会显得极不礼貌。kick the bucket是俚语，意为“翘辫子”。学习者需考虑语言使用场合是否正式，从而选择具有不同语体色彩的词汇。 　　词汇的动态意义还体现在一词多义上。如词组catch on：①“…I doubt it will ever really catch on.”我怀疑它是否会真正流行起来。②“We are just catching on that there’s always an excuse for a sale.”我们渐渐明白打折总是有借口的。 　　形成词汇动态意义的原因具有多样性，但它们也有相同点——语境依赖性。在词汇教学中，无论是输入教学还是学习者的输出活动只有依托于一定的语境才是有意义的语言实践活动。 　　二、培养学生组块意识 　　无论是口头表达还是书面表达，大部分学生常常是写出或说出与汉语相对应的英文词汇的散乱组合。缩短从汉语到英语转化的时间并提高语言准确性的一个行之有效的方法是培养学生的组块意识。组块有助于增强学生单词记忆、识别、理解和应用能力。以obstacle为例谈谈词汇的“块”意义： 　　1.音 块 　　obstacle可按音节划分为o