大学生“隐性逃课”现象成因分析及应对的策略.docVIP

大学生“隐性逃课”现象成因分析及应对的策略 　　【摘要】当前，大学课堂教学中的“隐性逃课”现象普遍存在，它的存在大大降低了课堂教学的效果。本文试图从个体和制度两个层面来探究这种现象发生的原因，并寻找减少学生“隐性逃课”的办法。 　　【关键词】大学生；隐性逃课；对策 　　 　　时下在高校中广泛流传着关于“逃课”的顺口溜：大一是“实习生”，观察积累，瞅准机会，偶尔逃之；大二是“熟练工”，分轻重缓急，酌情逃之；大三大四是“老油条”，逃课没商量。对于这种逃课现象每所高校都非常重视，而且也纷纷采取了不同的措施。然而就在这样的情形下，“隐性逃课”应运而生。 　　隐性逃课是指学生按时去教室上课，但“形在而神不在”，即上课而不听课，做些与课堂无关的事情，也被称为“到教室去逃课”。这种来上课但不听课的现象对于教学质量的影响远比显性逃课来得隐蔽、巨大，如果不引起重视继而采取相应措施，结果可能会丧失高等教育的意义。 　　一、“隐性逃课”―――个体层面的分析 　　（一）学生个体的主观因素 　　1、受群体影响，从众心理作祟 　　许多大学生存在从众的心理，看到别的同学不听课，自己也跟着效仿，认为这种逃课的方式也不是很“严重”，对自己的平时成绩也不会产生什么影响，索性就随大流。 　　2、学习态度不够端正，缺乏自主学习的兴趣 　　进入大学后，部分学生认为在大学里就应当拥有属于自己完全的自由空间，课堂的学习也应当归自己来支配，对老师的课程感兴趣就多听一些，不感兴趣就不听。一些学生对某一门课学习有困难、对课堂内容反感，或者对任课老师有偏见产生逆反心理，但限于组织纪律的约束，就采取“隐性逃课”行为作为抵抗方式。甚至有相当一部分学生上学只是为了混文凭，完成父母的愿望，上课只是应付，“60分万岁”，能够毕业就可以了。 　　3、学习目标不明确，对课程缺乏兴趣，听课没动力 　　一方面，部分学生入校后发现学校和所学专业与所期望的差距很大，因而大失所望，这些学生往往对自己的将来感到迷茫，表现为学习目标不明确，学习兴趣低，缺乏良好而持久的学习动机。这种学习目标的迷失必然导致听课目标的模糊，以致产生“隐性逃课”行为。另一方面，一部分学生认为目前所学专业未来的发展形势并不被看好，觉得大学所学知识与就业无关，到工作岗位上大学的知识基本都用不上，还是需要现学。第三方面，为了适应社会和就业需要，学生积极准备考研、考公务员，忙于英语四六级，计算机，BEC等各种证书的考试准备。这种盲目的学习行为也是导致大学生隐性逃课泛滥的重要原因之一。 　　4、家庭环境及身心疲倦等原因 　　一些家庭条件不好的学生迫于生活压力，不分白天黑夜，四处兼职赚钱，导致上课没有精力听课。还有很多大学生喜欢熬夜，经常两、三点才睡。他们或是打电脑游戏，或是打牌、看电影，有的甚至通宵在网吧包宿，导致没有精力听课，因此大部分同学选择了隐性逃课。 　　（二）教师个体的主观因素 　　一些任课教师在授课内容安排、授课方式方法、授课艺术等方面存在一定欠缺，使大学生对课程不感兴趣，甚至产生反感、厌课情绪。比如，有些教师讲授的内容陈旧、滞后，与实际脱节，对大学生没有吸引力；有的教师教学方式呆板枯燥，往往只顾教材，缺少师生互动；有的教师讲课进度过快，学生难以跟上。再有，一些教师缺乏责任心，对大学生出勤、课堂纪律等方面的要求较为宽松，在教学过程中不注意对学生的管理，上课从不或极少考勤，甚至对大学生迟到、早退、缺课等情况不闻不问。这种松散的课堂管理制度在一定程度上助长了大学生逃课现象的滋生与蔓延。 　　另外，一些科目的考核方式重课本轻课堂，重期末考试轻平时成绩，而且考试试题难度较小，教师在判分时又不严格，只凭印象给个分数。考试很好应付，这是隐性逃课的学生共识。有的学生平时逃课，临考前借同学的听课笔记临时抱佛脚地死记硬背一通，考试居然照样得高分。用学生的话说，平时认真听课简直就是在“蹉跎岁月”。这也是来自教师方面的助长学生大面积隐性逃课的一个原因。 　　二、“隐性逃课”――制度层面分析 　　以上分析了“隐性逃课”个体层面的种种原因，但在这些个体行为背后却隐含着制度层面的各种问题和矛盾。其中最主要问题在于陈旧无用的教学内容和僵化的教学方式使学生上课时受益甚少，这两个弊端实质上是国家计划集权体制在教育体制上的弊端的延伸。由于学校基本没有自主权，专业设置必须在教育行政部门规定范围内，调整增减要教育部门批准。教学计划必须遵照教育部发的指导性文件，教材须用教育部编写或审定的教材。学校的各种对外交流活动要层层报批。这种国家教育体制，相对于市场的高效、实用、创新的社会要求来说，无疑是滞后的。在这样的教育体制下，大学生就陷入了不可避免的困境：学习目标要适应社会市场竞争（市场体制），而学习手段却还在计划模式旧教育体制下（计