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大学实用英语翻译能力培养ICARE的模式的研究 　　摘 要：根据大学英语教学改革要求，培养学生可持续发展能力，针对目前大学实用英语翻译教学模式陈旧，教学效果不理想等现状，提出大学实用英语翻译能力培养I-CARE模式，着重培养学生的翻译实践能力，夯实基本功，拓宽知识面，培养面向21世纪的复合型外语应用人才，为学生毕业后的就业和工作打下扎实基础，全面提高大学生英语翻译能力。 　　关键词：大学英语；翻译；I-CARE模式 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0140-02 　　引言 　　为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2002年教育部启动了“大学英语教学改革”，并制订了《大学英语课程教学要求》，确立了改革的核心目标是培养学生的英语学习的可持续发展能力。而翻译能力是英语可持续发展的一个重要组成部分，教育部已颁发实施的《大学英语教学大纲》修订本增加了有关“译的能力”的要求，全国大学英语四、六级考试也增加了英译中题型，说明了英语教育界对培养学生翻译能力的重视。 　　然而大学英语课程历来是由“大学英语精读”、“大学英语泛读”、“大学英语听说”和“大学英语翻译与写作”四个部分组成。其中“大学英语翻译”一直是大学英语教学的薄弱环节。虽然在教学计划中始终安排有翻译的教学内容，但是由于其在教学方法、教学内容、学生作业批改等方面的把握上都存在困难，所以，一直以来都停留在“课堂上一带而过、课下布置作业、作业不能完全批改”的松散状态。这种状态已经不能适应社会对大学生英语翻译能力的要求。 　　大学实用英语翻译应该是一门英语综合技能课,要强调其实用性，该课程重点应培养学生的翻译实践能力，夯实基本功，拓宽知识面，目标为培养面向21世纪的复合型外语应用人才，为学生毕业后的就业和工作打下扎实基础。在本文中将提出I―CARE培养策略，有效提高大学实用英语翻译培养的可持续发展能力，为大学英语翻译教学找出适合的目标语言培养策略，为全面提高大学实用英语翻译能力奠定良好的基础。 　　一、I-CARE理论依据 　　1.个性化（Individuality）指的是人的普遍特征，即只有个体才具有能动性。在成为特定社会文化环境中的个体这一过程中，活力、能动、意图和阐释归个体所有，受到自我意识的主宰，这就表现为个体性,并具有独特性（uniqueness）、独创性（originality）和自我实现（self-realization）这三个特点。学生的个性化研究是教育活动开展的基础。 　　2.合作学习（cooperative Learning）在国外已被证明能够发展和提高学生的交际能力，然而在国内却应用较少。现代合作学习理论和实践起于20世纪7O年代的美国。它的最主要的思想就是参与，即“学习者互相帮助，互相依赖，一起学习并达到共同的学习目标”。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。 　　3.自主学习（Autonomous Learning）的研究兴起于20世纪60年代，关于自主学习的定义，学者们从不同的研究角度出发进行了不同的阐述。Holec(1981)认为自主学习是学习者管理自己学习的能力，强调学习者自主制定切实可行的学习目标，采取适当的学习策略，有意识地监控和约束自己，成为学习的主人。 　　4.研究性学习（Research-Based Learning）作为一种学习方式有着悠久的历史渊源，是人类长期教育实践和理论研究积累和发展的结果。研究性学习方式的思想概念起源于20世纪初。建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。19世纪末至20世纪初，以杜威、克伯届等美国进步主义者为主要代表者对“研究性学习”进行了大力的倡导。国内有的学者也阐述了研究性学习的目标和特点，主张通过研究性学习培养发现和解决问题的能力以及收集、分析和利用信息解决问题的能力，让学生学会分享与合作，使他们具有研究和探索能力。 　　5.体验式学习（Experiential Learning）是大卫?库伯在20世纪80年代初提出的学习理论，并构建了一个体验式学习模型即体验式学习圈：体验一观察反思―形成抽象理论一实践检验。这种方法是一种以学习者为中心的，通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。它不仅是在做中获得新知识和新能力，而且是在对经验的